初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)策略

何春苗++劉剛

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是新課程教學(xué)改革的重要方面，也是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。美育是通過(guò)審美的方式來(lái)感化人、培養(yǎng)人，最終使人的個(gè)性得到全面而充分的發(fā)展的。因此，我們必須重視在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，在“熏陶感染”和“潛移默化”中，逐漸使他們的心靈得到凈化、感情得到升華、情操得到陶冶，造就符合現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

一、創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生感受美的興致和激情

人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感悟開(kāi)始的，審美當(dāng)然也須從感悟開(kāi)始，通過(guò)感悟形成表象，入境見(jiàn)形，從而激起美感，產(chǎn)生美的愉悅。美需要情感為中介，教學(xué)需要情感為紐帶，這種紐帶應(yīng)首先由教師拋向?qū)W生。文學(xué)鑒賞只有在師生對(duì)文學(xué)作品從情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的情況下，才能最大程度地挖掘其美的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)致力于創(chuàng)造性地利用各種手段，營(yíng)造一種和諧、生動(dòng)、富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況靈活設(shè)置教學(xué)情境，可通過(guò)多種途徑，如圖畫(huà)、音樂(lè)、幻燈、電影、錄像等，將學(xué)生引入教材所提供的情境中，激發(fā)他們的情感和興趣。這些靈活多樣的教學(xué)手段，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且還不受時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中所涉及的事物、現(xiàn)象或過(guò)程，都能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在使學(xué)生獲得大量感性的知識(shí)信息的同時(shí)，陶冶了學(xué)生的審美情趣。

例如，老舍的散文《濟(jì)南的冬天》，文字就很優(yōu)美，且淺顯、動(dòng)人。作者緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”這一特點(diǎn)，描述出一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景。在教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生們像老舍說(shuō)的那樣“請(qǐng)閉上眼睛想”：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界”呢？即使是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪的南方人，這時(shí)眼前也仿佛出現(xiàn)了一片白茫茫的大地，手中仿佛觸摸到了那冰涼的雪花。讓學(xué)生隨著文章提供的意象展開(kāi)聯(lián)想，具體地感知情境，這樣的情感誘導(dǎo)，易于將學(xué)生帶入文本創(chuàng)設(shè)的意境之中，較自然地獲得審美感受。

二、重視誦讀，讓學(xué)生在讀中感受作品的語(yǔ)言美

我認(rèn)為，要體味作品的語(yǔ)言美，應(yīng)從朗讀開(kāi)始，因?yàn)槔首x是感知語(yǔ)言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。朗誦可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，入于眼、出于口、聞?dòng)诙?、記于心，產(chǎn)生“如見(jiàn)其人”“如聞其聲”“如臨其境”的美的感受。例如，朱自清先生的散文《春》中描繪了“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”五幅圖景，寫(xiě)出了春草的柔嫩、春花的爛漫、春風(fēng)的溫暖柔和、春雨的細(xì)密、人們的喜悅的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)，又是通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的，這是一幅幅充滿(mǎn)春天氣息、充滿(mǎn)春的活力的畫(huà)面。朗讀時(shí)，對(duì)學(xué)生在停頓、重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)上加以指導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生感到耳畔似乎響起一支支充滿(mǎn)青春活力的春天交響曲，眼前仿佛看到一幅幅美麗的圖畫(huà)。

古詩(shī)詞是講究韻律的，有平仄、對(duì)偶、押韻等特點(diǎn)，讀來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏感、音樂(lè)美。感受這種語(yǔ)言美的方法之一就是朗讀。在我國(guó)悠久的歷史長(zhǎng)河中，產(chǎn)生了很多優(yōu)美的古文，其用語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝練達(dá)到了很高的藝術(shù)水平。教師只有注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，方能使學(xué)生體味其語(yǔ)言的優(yōu)美。這樣的例子不勝枚舉。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就應(yīng)該注重朗讀的作用。

三、強(qiáng)化典型場(chǎng)景、形象分析，在分析中挖掘作品的形象美

文學(xué)作品是通過(guò)形象來(lái)反映社會(huì)的，而它又以形象教育讀者，進(jìn)而影響讀者的整個(gè)精神世界。當(dāng)學(xué)生有了審美感受、獲得了審美愉悅后，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也就是對(duì)審美對(duì)象的鑒別和評(píng)價(jià)能力，它包括對(duì)審美對(duì)象的真善美的識(shí)別、對(duì)審美客體逐漸加深理解，并能給予審美評(píng)價(jià)，得到新的領(lǐng)悟。在分析課文時(shí)，教師要注意挖掘作品的形象美。

例如，在分析《春》一文中對(duì)“春花圖”的描寫(xiě)時(shí)，教師可以抓住“你不讓我，我不讓你”“趕趟兒”“紅的像火”“粉的像霞”“白的像雪”等語(yǔ)句，讓學(xué)生一邊讀一邊想，想象那春花爭(zhēng)芳斗艷的美景，再由“閉了眼”“仿佛”“滿(mǎn)是”等詞語(yǔ)展開(kāi)想象，由春花聯(lián)想到秋天的累累碩果，使人看到希望，加上蜜蜂“鬧”、蝴蝶“飛”，襯托出花美、花香，“樹(shù)上”“花下”，一幅五彩繽紛的“春花圖”就充分地展現(xiàn)出來(lái)了。

四、注重整體感悟，在感悟中體味作品的思想美

寫(xiě)文章是作者用來(lái)表達(dá)思想感情的。我們閱讀文章就應(yīng)該準(zhǔn)確把握作者所表達(dá)的思想感情。教師通過(guò)對(duì)作品中人物、事物、內(nèi)容的分析，可以使學(xué)生在對(duì)作品產(chǎn)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由情入理，把握作者思想觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言感知形象，產(chǎn)生審美效應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生把審美感受上升到審美意識(shí)，提高審美能力?！稐椇恕分忻兰A人朋友的鄉(xiāng)國(guó)之思、《背影》中真摯深厚的父子親情、《熱愛(ài)生命》中對(duì)生命的珍惜和執(zhí)著追求，無(wú)不體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神，給人以美的享受、美的啟迪、美的熏陶。通過(guò)對(duì)作品思想美的體味，獲得人生的啟迪和頓悟，學(xué)生自然會(huì)提高審美鑒賞能力。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，充分領(lǐng)略作品中的意境美

文學(xué)作品的審美范疇包括崇高、優(yōu)美、悲劇性、喜劇性和丑。美感的產(chǎn)生有其特定的生理和心理基礎(chǔ)，其欣賞活動(dòng)有表層的心理特征和深層的心理特征，而藝術(shù)本身也有物質(zhì)實(shí)在層、形式符號(hào)層、意向世界層和意境超驗(yàn)層等不同的層次。審美是藝術(shù)的核心功能，藝術(shù)的鑒賞過(guò)程是個(gè)階段性的過(guò)程，需要觀(guān)、品、悟等不同階段，以達(dá)到對(duì)作品的把握。文學(xué)作品的藝術(shù)美不是顯現(xiàn)在表層的，這就要有一番鑒賞的功夫才能領(lǐng)略其實(shí)質(zhì)。例如，宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，作者心上一直壓著“焦慮和悲痛”，偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)眩闹械慕箲]和悲痛化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒。文章多處運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比、通感等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。那“不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”的“淡紫色”的“瀑布”，那“像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，那又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”每一朵盛開(kāi)的花，“一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，毫不活潑熱鬧”的比喻，寫(xiě)出了花的繁稠；那笑著嚷著的“我要開(kāi)花，我要開(kāi)花”的擬人寫(xiě)出了花的活潑和繁盛，那“淺紫色的”“香氣”等通感的運(yùn)用，使花的色與花的味聯(lián)系了起來(lái)。但是，這僅僅是表層的美，通過(guò)與“十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)的”“一大株紫藤蘿”卻“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”的“從來(lái)都稀落”的紫藤蘿花的對(duì)比，卻使作者明白了“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。教師只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鑒賞才能領(lǐng)略到意境美。