分析初中英語學(xué)困生成因

熊蘋

教師對“學(xué)困生”這個詞都不陌生，但不同學(xué)科“學(xué)困生”的成因又不盡相同。擔(dān)任初中英語教學(xué)工作已有7年，在我的教學(xué)中“學(xué)困生”也客觀存在。本文選取任教近一年中3個學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生作為研究個體，通過觀察、詢問、調(diào)查、試卷分析的方法，對學(xué)困生的成因進(jìn)行闡述。

一、研究數(shù)據(jù)

（見下表）

通過研究，在得到以上數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)他們成為“學(xué)困生”的原因是完全不同的。學(xué)生類型1屬于認(rèn)真學(xué)習(xí)但學(xué)不得法；學(xué)生類型2屬于對學(xué)習(xí)無動機(jī)、無興趣、無投入；學(xué)生類型3屬于學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正、隨意性強(qiáng)。而其背后的成因是復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度可將其分為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)因是指自身原因，一般包括智力水平、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；外因一般包括社會原因、家庭原因、學(xué)校原因等。

二、自身原因

學(xué)生類型1：方法策略原因

英語學(xué)科就它本身而言是一門外語，如果沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，會讓很多學(xué)生不能很好地領(lǐng)會其知識含蘊或者不能適應(yīng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至有部分學(xué)生排斥學(xué)習(xí)英語。學(xué)生類型1不能及時恰當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，只知死記硬背，不了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識都是零散的，無法形成知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而造成他們的理解能力、遷移能力和變通能力都想對較差。

學(xué)生類型2：動力原因

學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)，沒有足夠推動學(xué)習(xí)的心理力量，對學(xué)習(xí)無興趣，缺乏自信；對于學(xué)習(xí)中的失敗或挫折，產(chǎn)生逃避心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)興趣的衰退；學(xué)習(xí)不主動，學(xué)習(xí)目的不明確，從而導(dǎo)致成績差。

學(xué)生類型3：性格原因

學(xué)困生正處于性格發(fā)展時期，其成熟度低并有著叛逆情緒，具體表現(xiàn)為他們自我約束能力差、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)隨意性大、注意力不夠集中、不善于和老師及同學(xué)交流、不能建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系等。遇到問題不會主動問老師，以致問題解決不了時會置之不理，進(jìn)而使問題日積月累，思想包袱越背越重，學(xué)習(xí)上的困難越來越大。

三、家庭原因

家庭因素也是他們學(xué)習(xí)困難的重要原因。

例如學(xué)生類型2：家長的強(qiáng)制性

學(xué)生“家長”專制意識很強(qiáng)，認(rèn)為孩子什么都得聽他的。就讀書問題而言，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，做父母的對孩子情況知之甚少，不了解孩子真正的擅長和愛好，在孩子基礎(chǔ)知識很薄弱并不愿意學(xué)英語的情況下，強(qiáng)制送學(xué)生去各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；在他們感到學(xué)習(xí)困難無助的時候，家長不會在根源上找原因，也并沒有了解情況并給予幫助，甚至對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況不是很了解。當(dāng)教師與家長進(jìn)行溝通希望在教育學(xué)生方面想獲得他們的幫助時，他們也表示出無能為力。

四、教師原因

反思自己的教學(xué)，自己在授課時有意無意忽視了一些接受能力弱、對知識再用能力差的學(xué)生；在授課過程中不能張弛有度，深入淺出地授課；教學(xué)缺乏針對性、科學(xué)性，有時候沒有做到分層教學(xué)和因材施教；有時候高估了他們的理解能力和分析處理能力。另外，在有些學(xué)生有問題求教時，也不是總能夠和顏悅色、極富耐心地解釋講解，這些做法在一定程度傷害到了這些學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致有問題的學(xué)生不愿意或不敢向老師求教。

五、評價原因

在現(xiàn)行的考試體制催動下，教師不免對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)過分追求分?jǐn)?shù)，往往以學(xué)業(yè)成績或考試成績論“英雄”。按此評價方法學(xué)困生得到的往往是較低的分?jǐn)?shù)，容易誘發(fā)自卑、自棄心理。

六、思想教育原因

學(xué)校是教書育人的地方，學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)分對育人的質(zhì)量都有直接的影響。反思這三名學(xué)生成為學(xué)困生的原因，我作為學(xué)科任教教師有不可推卸的責(zé)任，在對他們?nèi)谓痰倪@段時間中，沒有對他們的情況進(jìn)行細(xì)致的了解和關(guān)心，有時候并沒有做到把思想教育貫穿于日常教學(xué)工作中；在課下時間沒有做到主動接近學(xué)困生，對他們的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等進(jìn)行了解，甚至有時候也有一些排斥的情緒，把很多份內(nèi)的教育推給了班主任或者家長。這些情況都助推了他們在學(xué)習(xí)困難的路上越走越遠(yuǎn)。