文化自信視域下高中語文教學(xué)功能的拓展路徑研究

席紅

摘要：對于一個民族發(fā)展來說，文化自信是必不可少的根本力量，是一個民族長久發(fā)展的精神脊柱?，F(xiàn)階段，我國高度重視培養(yǎng)學(xué)生的民族自信，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)越來越多國人對傳統(tǒng)文化的關(guān)注與學(xué)習(xí)積極性。高中生作為建設(shè)未來社會的中流砥柱，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生的文化自信是高中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是語文教師的重要責(zé)任與使命。因此，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)該有效滲透文化自信，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中汲取能量，進(jìn)而提升學(xué)生的文化自信。

關(guān)鍵詞：文化自信;高中語文;教學(xué)功能;研究

文化自信主要表現(xiàn)為個體對本國文化的認(rèn)可與熱愛，能夠有效彰顯民族文化價值。對于高中生來說，學(xué)習(xí)語文知識，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以塑造學(xué)生的骨氣與底氣，使學(xué)生更能堅(jiān)定地走向未來，提升學(xué)生的精神追求與理想追求，使學(xué)生有夢想，有作為。但是，當(dāng)前高中語文教學(xué)中仍然存在忽略傳統(tǒng)文化，應(yīng)試教學(xué)思維嚴(yán)重等不良現(xiàn)象，直接削弱了學(xué)生的文化自信，不利于對傳統(tǒng)文化的有效傳承。故此，本文針對文化自信視域下，高中語文教學(xué)功能的拓展路徑進(jìn)行展開討論。

一、合理發(fā)揮教材價值，增強(qiáng)學(xué)生文化自信意識

翻開當(dāng)前的高中語文課本可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化篇章的占比越來越高，特別是一些傳統(tǒng)古詩詞、文言文等教學(xué)比例持續(xù)增加。所以，語文教師要合理挖掘課本的內(nèi)涵，彰顯傳統(tǒng)文化的內(nèi)在價值，引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中提升自信心。舉例來說，在學(xué)習(xí)到高中語文知識《蘭亭集序》時，教師應(yīng)該善于從如何學(xué)習(xí)文言文，以及如何感受文言文的寫作情懷兩個層面，引導(dǎo)學(xué)生對《蘭亭集序》這篇課文進(jìn)行深入解讀，使學(xué)生感受到文言文遣詞造句的獨(dú)特魅力，感知古人語言藝術(shù)的表現(xiàn)方式。教師可以借助于多媒體的方式，向?qū)W生來展示一下《蘭亭集序》書法藝術(shù)作品，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，使學(xué)生可以欣賞到王羲之得自然之妙、字和文任意而行、瀟灑放脫的風(fēng)格，以山水為樂，修身養(yǎng)性，胸懷寬廣，為世人敬重。同時，通過這篇文章也能夠領(lǐng)略作者對于生與死的看法，教師要鼓勵學(xué)生在有生之年應(yīng)該做些實(shí)事，不宜空談玄理之意。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生掌握本篇文章中的通假字或者對偶音律等，通過這些文化層面的知識，培養(yǎng)學(xué)生建立起文化自信，并且學(xué)習(xí)到王羲之的豁達(dá)的人生態(tài)度。

二、利用語文微課資源，，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

知識的儲備與積累是增強(qiáng)學(xué)生文化自信的必要來源。而語文課堂教學(xué)的時間有限，為了增加學(xué)生的知識儲備量，教師可以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，引導(dǎo)學(xué)生利用一些多媒體微課視頻，學(xué)習(xí)更多的傳統(tǒng)文化，拓展知識范圍，開拓眼界，幫助學(xué)生獲取更多的文化資源。舉例來說，在學(xué)習(xí)到高中語文知識蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握東坡居士—蘇軾這個人物，教師可以提前通過微課的形式，將蘇軾的生平簡介與經(jīng)歷的各種事情，通過微課向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，比如蘇軾曾這樣總結(jié)自己的一生：“說問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州?！笨梢哉f，蘇軾本人政治上屢屢遭受失敗，但是個人創(chuàng)作較為成功。同時，為了了解到“赤壁懷古”這首詞的背后故事，教師可以從全詞入手，比如作者在敘景、詠史抒情的融合中，培養(yǎng)學(xué)生了解到宋詞的氣魄宏大、意境壯闊的風(fēng)格。同時，引導(dǎo)學(xué)生了解一下本篇講述的三國時期赤壁懷古的故事，通過種種文化知識的獲取，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生更深入地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

三、打造多元化的語文實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)

文化自信是一種無形的精神財富，其中包含對傳統(tǒng)文化多年的積累與滲透。所以為了促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的了解，教師可以通過開展一些實(shí)踐類活動，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升高中生的文化底蘊(yùn)，緩解高中學(xué)習(xí)與考試的壓力等。舉例來說，教師可以開展一些高中“古詩詞比拼大會”，引導(dǎo)學(xué)生利用自己之前掌握的古詩詞和文言文等即興創(chuàng)作，通過這種形式，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。與此同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行話劇演出，比如表演一下我國古代詩詞《論語》和《孟子》中的一些選讀片段，并進(jìn)行有感情朗誦。通過這種誦讀或者表演話劇的形式，也可以增加學(xué)生的語文知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略到語言的魅力之所在，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

結(jié)束語

很少有哪個民族或者國家，擁有上下五千年綿延不斷的歷史文化傳統(tǒng)。因此，中華民族的傳統(tǒng)文化作為重要的寶貴財富，能夠?qū)€人與國家民族的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響作用。高中語文教學(xué)與文化自信之間存在著不可分割的聯(lián)系，因此語文教師應(yīng)該建立起更濃厚的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，合理發(fā)揮語文教學(xué)的內(nèi)在功能作用，增強(qiáng)學(xué)生懂得研讀傳統(tǒng)文化，從文學(xué)角度與情懷角度加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化展開解讀，豐富學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙立娟.彰顯文化魅力 --如何在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化[J].課外語文（上），2017，（8）.171.

[2]李城.讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中綻放光彩[J].語文課內(nèi)外，2018，（13）：33.