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      高中地理概念教學(xué)的幾點(diǎn)做法

      2017-06-23 19:29:24劉建和
      散文百家·下旬刊 2017年4期
      關(guān)鍵詞:外延內(nèi)涵水資源

      劉建和

      地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分,也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面大,課本中出現(xiàn)的概念多,特別是地理術(shù)語(yǔ)和地理名詞多,學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。筆者認(rèn)為,對(duì)地理概念要重在理解,理解它的內(nèi)涵和外延,不應(yīng)死記硬背。本人采用了下列做法。

      一、實(shí)地觀察

      一些概念照本宣科很抽象,可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察,先觀察地理事物的外部特征,再綜合、分析,抓住事物的本質(zhì)特征,形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時(shí),帶學(xué)生觀察校園里的樟樹(shù)、山茶樹(shù)、廣玉蘭樹(shù)等,并與梧桐樹(shù)、柳樹(shù)、水杉樹(shù)比較,了解到前面這三種樹(shù)木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢園形,并且終年常綠?!俺>G闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹(shù),由這些樹(shù)木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己分析梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、馬尾松是不是常綠闊葉樹(shù)?學(xué)生馬上會(huì)回答:梧桐樹(shù)、楓樹(shù)是落葉闊葉樹(shù);馬尾松常綠而不是闊葉。這樣,學(xué)生對(duì)常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

      二、抓關(guān)鍵詞

      表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語(yǔ)。我們教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,分析疑難點(diǎn)。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念,學(xué)生對(duì)“物質(zhì)”并不難理解,“宇宙間”卻難以確定。我指出,地球也存在于宇宙空間,是天體。但是,在地球大氣圈以?xún)?nèi)的物質(zhì)只能說(shuō)是地球上物質(zhì),不能說(shuō)是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線,學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星,或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。

      三、歸納法

      對(duì)內(nèi)容較多、表述較長(zhǎng)的地理概念進(jìn)行歸納、提煉,分層次、多角度去理解。如自然資源的概念,完整的表達(dá)是“人類(lèi)直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對(duì)這一句話進(jìn)行歸納、轉(zhuǎn)換,就是下列的兩個(gè)屬性:

      ┌自然屬性:客觀性,天然存在,沒(méi)有經(jīng)過(guò)人類(lèi)加工

      └經(jīng)濟(jì)屬性:有用性,在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個(gè)屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換,自然資源的內(nèi)涵就一目了然。

      四、類(lèi)比法

      明確了單個(gè)概念的內(nèi)涵和外延后,為了能達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的,還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。

      (1)近似概念。如天氣和氣候,國(guó)土和國(guó)土資源,熱帶雨林和熱帶季雨林,水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念,很易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分,找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn),才能確定適用范圍。例如降水和降雨,都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點(diǎn)是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水,而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水??梢?jiàn),降雨只是降水的一部分,僅指液態(tài)水即雨水。所以,在描述氣候特征時(shí),如亞熱帶季風(fēng)氣候年降水量1000mm左右,用的是“降水量”;河流的五種補(bǔ)給形式之一是“雨水”即降雨,兩者不可調(diào)換。

      (2)矛盾概念。外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用,寒流與暖流,重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類(lèi)概念也必須從內(nèi)涵入手,找出差異再分析外延上的相反性,確定“矛盾”所在,才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生資源是一對(duì)矛盾概念??稍偕Y源是在人類(lèi)歷史時(shí)期內(nèi)不斷更新生長(zhǎng)、繁殖的資源;在人類(lèi)歷史時(shí)期內(nèi)不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類(lèi)歷史時(shí)期內(nèi)能否重新出現(xiàn)”這一時(shí)間尺度,也是導(dǎo)致外延相反的主要原因。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)分析,礦產(chǎn)資源是非可再生資源,生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。

      (3)包含關(guān)系的概念。地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、城市環(huán)境三個(gè)概念,都表示人類(lèi)生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類(lèi)為中心的環(huán)境;社會(huì)環(huán)境是人類(lèi)在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的人工環(huán)境;城市環(huán)境是人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的地區(qū),人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點(diǎn)??梢?jiàn)三個(gè)概念中,內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境,外延最大的是地理環(huán)境。它們外延上的關(guān)系可用下圖表示:

      附圖{圖}所以,要區(qū)分這類(lèi)概念,應(yīng)在確定內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,根據(jù)內(nèi)涵大外延小,內(nèi)涵小外延大的原則來(lái)分析彼此間的包含與被包含的關(guān)系。

      (4)概念的廣義和狹義。有些概念,由于時(shí)間、空間范圍不同,又有廣義和狹義之分。教學(xué)時(shí),應(yīng)抓住概念的時(shí)間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因,確定適用范圍。如水資源,廣義水資源是指水圈內(nèi)水量的總體;狹義水資源僅指陸地上的淡水資源,不包括海洋水、大氣水。這樣,從空間范圍看,“廣”和“狹”非常明顯。同樣道理可區(qū)分廣義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè),廣義沿海和狹義沿海。

      在運(yùn)用以上方法進(jìn)行概念教學(xué)時(shí),還應(yīng)堅(jiān)持“理論必須與實(shí)際相結(jié)合”的原則,在學(xué)生形成概念時(shí),不僅要使學(xué)生背誦概念的詞義,而且要使他們會(huì)論證、會(huì)運(yùn)用這些概念。教師設(shè)計(jì)一些習(xí)題,在分析概念后及時(shí)進(jìn)行練習(xí),這樣,既可檢查學(xué)生對(duì)概念理解是否完整、準(zhǔn)確,又能鞏固和加深對(duì)概念的理解。

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