影響職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的因素及對策

孫秀華

比較職業(yè)學(xué)校與普高教學(xué)的相關(guān)因素，教師的水平，教材的容量與難度，學(xué)生的起點(diǎn)與智力水平，課時安排及兩者相應(yīng)的教學(xué)效果（成績），我們常常發(fā)現(xiàn)兩者不相對應(yīng)即與普高相比，職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)未取得與其相關(guān)因素相對應(yīng)的成績，究其原因當(dāng)然是多方面的，但依筆者之見主要有以下三個方面因素：

一、認(rèn)識不到位

1.未能認(rèn)識職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)。

（1）職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)已從長期的主課地位，（從小學(xué)一年級到初中三年級），演變成基礎(chǔ)課，課時從每周6-7節(jié)減至每周3-4節(jié)，其作用也從應(yīng)試教育中的“篩”（數(shù)學(xué)在人才選拔中起篩選作用）演變成素質(zhì)教育中的“泵”，（通過對數(shù)學(xué)理論方法和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去分析和解決實(shí)際問題的能力）。由于“篩”的作用的淡化與消失，以及對“泵”的作用的漠視，使得教師與學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)，缺少壓力與動力。

（2）與普高相比，職業(yè)學(xué)校內(nèi)容的取舍，章節(jié)的選定，取決于“注重基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，增加彈性，精選內(nèi)容這一原則。在教學(xué)要求上，以合格性教學(xué)為主，在教學(xué)方法上，注意與初中相銜接，注意啟發(fā)引導(dǎo)；而普高內(nèi)容深難度大，靈活性強(qiáng)，以選拔性為主。在教學(xué)方法上以教師講解，傳授知識為主，容量大，節(jié)奏快。而職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師大部分是普高培養(yǎng)或轉(zhuǎn)軌而來，他們對普高數(shù)學(xué)適應(yīng)有余，而對職業(yè)學(xué)校教學(xué)認(rèn)識準(zhǔn)備不足。

2.未能認(rèn)識職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)地位。

職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是提高文化素養(yǎng)和為專業(yè)課打基礎(chǔ)，由于對這一目的內(nèi)涵理解不全，認(rèn)識不到位，往往認(rèn)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為專業(yè)課服務(wù)（如同幾年前較流行的“三服務(wù)”教學(xué)模式）因此只要專業(yè)課學(xué)好了，動手能力提高了也就行了。這實(shí)際上是職業(yè)教育的一種短視行為。

二、心理不健全

1.逃避心理。

由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多是從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育中產(chǎn)生的亞失敗者，由于缺乏正確的認(rèn)識和足夠的心理準(zhǔn)備再加之?dāng)?shù)學(xué)長期的角色地位。使他們認(rèn)為自己被“篩”下的原因主要是數(shù)學(xué)。因此為求得心理平衡，他們有意無意地厭惡與逃避數(shù)學(xué)。

2.自卑心理。

相對普高而言，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生面對數(shù)學(xué)成績不理想往往歸結(jié)為自己的智力水平低，基礎(chǔ)差，對學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏足夠的勇氣和信心。

3.遷移心理。

在應(yīng)試教育中“馬太效應(yīng)”很突出，職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生，在初中階段由于數(shù)學(xué)成績差而成為“被愛遺忘的角落”，弱點(diǎn)與不足一次次暴露，而又絲毫得不到改正的機(jī)會，而師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)使他們對數(shù)學(xué)完全失去了興趣。由于大多數(shù)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師沒有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)并采取相應(yīng)對策而導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的延續(xù)。

4.從眾心理。

在現(xiàn)有招生體制中，先重點(diǎn)普高，后一般普高，再職業(yè)學(xué)校，使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多成績較差，特別是數(shù)學(xué)成績。在這一群體中缺少優(yōu)秀帶頭人物，缺少比，學(xué)，趕，幫，超的氛圍，以致形成一馬大家騎，彼此是兄弟的不思進(jìn)取冒尖的從眾心理。

三、教學(xué)方法的滯后

相對普高而言，職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理還不夠成熟，特別是教學(xué)研究還相當(dāng)簿弱，由于相應(yīng)而成熟的教育教學(xué)理論的滯后，加之大部分職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師是由普高培養(yǎng)或轉(zhuǎn)軌的，因此職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大多仍沿用或套用普教模式，采用“應(yīng)試型”教學(xué)，“保重點(diǎn)帶一般，一般以下無暇管”，因而無試可應(yīng)或少有應(yīng)試的職業(yè)中學(xué)出現(xiàn)了重點(diǎn)不重，一般難保，大多學(xué)生望數(shù)生畏，望分興嘆的狀況，數(shù)學(xué)過程中也出現(xiàn)了啟而不發(fā)，引而不進(jìn)，導(dǎo)而不行尷尬局面。進(jìn)而導(dǎo)致教師困惑，學(xué)生茫然。

四、采取的對策

針對上述情況，應(yīng)建立健全教研機(jī)構(gòu)，加大數(shù)學(xué)研究力度，注意根據(jù)職教特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從教育學(xué)心理學(xué)的角度分析原因，尋找對策，在此基礎(chǔ)上注意做好以下幾點(diǎn)：

1.激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)興趣。

（1）面對職業(yè)教育體系不夠完善（初，中，高等職業(yè)教育不完全銜接），應(yīng)試教育的淡化與消失以及由此帶后的數(shù)學(xué)角色地位的轉(zhuǎn)換，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，突出數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)地位（如前所述），以使學(xué)生在心態(tài)失衡的情況下找到新的支撐點(diǎn)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。

（2）注意結(jié)合數(shù)學(xué)史，現(xiàn)實(shí)生活及專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)問題”情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。

（3）重視師生的感情溝通與交流。巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)是教和學(xué)之間激起的“教育共振”的過程，因此在教學(xué)過程中要注意師生的感情溝通與交流，努力創(chuàng)設(shè)“親其師而信其道”的教育意境，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中體驗(yàn)愉快和振奮，進(jìn)而喚起對學(xué)習(xí)的興趣。

2.調(diào)整心理，增強(qiáng)信心。

幫助學(xué)生正確的歸因，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)方法等不穩(wěn)定的可控原因上尋找突破，而不應(yīng)簡單地歸結(jié)為智力差、能力差、難度大等穩(wěn)定的不可控制的原因。從不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信心。教師可針對不同的學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計數(shù)學(xué)問題的坡度與難度，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，同時還可以通過組織安排各種活動捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，逐步使學(xué)生在進(jìn)步與成功的體驗(yàn)中樹立我能行，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。

3.立足效果，改進(jìn)方法。

確立“抓兩頭，促中間”的教學(xué)指導(dǎo)思想，重視培優(yōu)扶差工作，樹立轉(zhuǎn)化一個差生比培養(yǎng)一個優(yōu)生更重要的觀念。教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)方法的選擇等都面向全體學(xué)生并一切服從服務(wù)于教學(xué)效果。（1）重視數(shù)學(xué)知識的過渡與銜接。（2）樹立“以學(xué)定教”的思想。（3）采用“低起點(diǎn)，小步子，多活動，快反饋”的教學(xué)步驟。（4）注意數(shù)學(xué)筆記的整理與復(fù)述。（5）注意應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的作有，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。