強(qiáng)化品德教育，提升初中生核心素養(yǎng)

莫博

強(qiáng)化品德教育，是落實(shí)、深化課程改革，提升初中生核心素養(yǎng)的重要方式。初中生正處于品德形成的關(guān)鍵時期，面對各種誘惑和不良社會風(fēng)氣，教師要創(chuàng)新品德教育教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為本的核心素養(yǎng)體系，立德樹人，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)化提供保障，為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供依據(jù)。

一、開展思維引領(lǐng)，加強(qiáng)個人修養(yǎng)

關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展、生存能力、情感智慧，是思想品德學(xué)科教學(xué)的最終目的。初中生的思維和心理發(fā)展迅速，容易受到社會大環(huán)境的影響，教師應(yīng)抓住這一時機(jī)，改變教學(xué)方式，開展思維引領(lǐng)。傳統(tǒng)思想品德課堂教學(xué)注重知識傳授、教學(xué)結(jié)果和成績，教學(xué)過程、學(xué)生個人修養(yǎng)、綜合素質(zhì)等內(nèi)容常常被教師忽視。要打破這一教育弊端，教師必須開展思維引領(lǐng)，深入思考和拓展，逐一引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的每個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的跨越。

如在教學(xué)《調(diào)節(jié)和控制好自己的情緒》時，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課：“期末考試前一天晚上，李明的母親將一杯牛奶遞到他手上，囑咐李明喝掉牛奶，早點(diǎn)休息。可是，李明卻不耐煩地將牛奶推給了母親，因用力過大，牛奶灑到了母親的衣服上，李明不但不道歉，還嫌母親多管閑事。你們認(rèn)為李明這樣做對嗎？”學(xué)生們對此展開了熱烈的討論，所有學(xué)生都在批判李明的這種行為，教師順勢引導(dǎo)：“我們的情緒不是無法掌握的，它是可以調(diào)控的，當(dāng)面對困難、挫折或者不順心的事情時，我們應(yīng)如何掌控情緒，成為情緒的主人呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！痹诮處煹囊I(lǐng)下，學(xué)生能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)宣泄情緒的方法時，教師可以列舉生活中的例子，幫助學(xué)生找到宣泄情緒的方法。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“我們?yōu)槭裁匆{(diào)控、宣泄情緒，如果長期積壓不良情緒，會產(chǎn)生什么樣的后果？”有的學(xué)生說：“很多人性格內(nèi)向，不愿意與人交流，不懂得如何宣泄情緒，我的一個朋友就因?yàn)橐淮慰荚嚊]考好，而選擇了自殺。如果他找到了情緒宣泄的正確途徑，悲劇就不會發(fā)生了，所以我們要找到適合自己的情緒宣泄方式，適當(dāng)?shù)匦共涣记榫w?！?/p>

筆者認(rèn)為，教師不能代替學(xué)生思考，要通過開展思維引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，把握道德底線，讓學(xué)生知道什么事情能做，什么事情不能做，讓學(xué)生形成敏銳的觀察力和思考力，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和創(chuàng)新精神，從而提升學(xué)生的個人素質(zhì)和修養(yǎng)。

二、引導(dǎo)問題對話，關(guān)注社會民生

思想品德課堂教學(xué)應(yīng)是探究性強(qiáng)、有深度的，學(xué)生的知識認(rèn)知和理解應(yīng)是一個由淺入深的過程。要想挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，教師必須創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在開放式的討論中開展問題對話，在求知欲和探索欲的驅(qū)動下提出富有創(chuàng)意的問題。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和疑問查找資料，研討交流，進(jìn)而把握教材內(nèi)容。

思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的人文因素和情感因素，其中部分內(nèi)容與社會發(fā)展、人們的生活息息相關(guān)，所以學(xué)生不能只關(guān)注個人成長，還要關(guān)注社會民生問題。教師可以教材為基礎(chǔ)，開展知識拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生討論社會民生話題，廣泛交換意見，促使師生之間、生生之間形成情感碰撞，產(chǎn)生共鳴。

如在教學(xué)《關(guān)愛大自然，從我做起》時，教師設(shè)置情境活動，導(dǎo)入新課：“素有‘國寶之稱的紅豆杉具有極強(qiáng)的藥用價值和經(jīng)濟(jì)價值，然而隨著人們經(jīng)濟(jì)欲望的膨脹，紅豆杉被大量砍伐，越來越稀少?！苯又?，教師順勢引出本節(jié)課的主題和生物多樣性的內(nèi)涵，展示西藏人民保護(hù)自然、善待自然的做法，引導(dǎo)學(xué)生思考人類如何與自然和諧相處。在說一說、議一議的環(huán)節(jié)中，教師提出問題：“保護(hù)大自然需不需要中學(xué)生的參與？如果需要，我們能做什么？”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為，保護(hù)大自然是大人的事，和中學(xué)生無關(guān)，我們哪有能力保護(hù)大自然？”有的學(xué)生說：“我不這樣認(rèn)為，我覺得雖然我們能力小，但不代表我們什么也做不了，我們可以從身邊的小事做起。如不亂丟廢棄物，保護(hù)身邊的花草樹木，保護(hù)動物和植物等，我們要為保護(hù)自然貢獻(xiàn)出自己的一分力量。”在話題討論中，學(xué)生形成了環(huán)保意識和主人翁意識。

在初中思想品德教學(xué)中，正面的、積極向上的觀點(diǎn)是主流，但也存在一些與社會主流價值觀相反的思想。這些思想影響著學(xué)生正確價值觀念的形成，教師要讓學(xué)生在討論交流中形成獨(dú)特的體驗(yàn)，在討論矛盾對立觀點(diǎn)過程中篩選出正確觀點(diǎn)。

三、創(chuàng)新實(shí)踐練習(xí)，激活愛國情懷

新課程改革和素質(zhì)教育明確要求全面減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)。習(xí)題訓(xùn)練的質(zhì)量對學(xué)生具有重要影響，在設(shè)置練習(xí)題時，教師要融入與核心素養(yǎng)相關(guān)的題目，整合相關(guān)知識點(diǎn)，精心選擇實(shí)踐練習(xí)題或?qū)嵺`練習(xí)活動，通過練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的思想品德水平和綜合素養(yǎng)。

如在教學(xué)《生命最寶貴》第二課時，教師為學(xué)生講述了因不幸和疾病而失去生命的例子，展示了生命的脆弱：“對我們來說，健康的體魄是一切的保障，沒有了生命和健康，就沒有了一切，人的生命是最寶貴的，你們認(rèn)為威脅生命的因素有哪些？”由此，學(xué)生展開了熱烈討論，積極回答。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聽故事，談感受，掌握求生方法。最后，教師布置練習(xí)：“通過學(xué)習(xí)，相信你們已經(jīng)初步具備了自我保護(hù)能力，掌握了部分急救知識，不知道你的小伙伴們是否也具備這樣的能力。請你們走上街頭，當(dāng)一次小記者，做一項(xiàng)問卷調(diào)查，并以調(diào)查問卷為依據(jù)，評估中學(xué)生自我保護(hù)能力的強(qiáng)弱。”當(dāng)“小記者”問道：“如果家里著火，你該撥打哪個電話？打火警電話時該說些什么？”有的學(xué)生一臉茫然，不知道該怎么回答。有的學(xué)生說：“我知道火警電話是119，在打報警電話的時候，我要告訴警察我家著火了，其他的就不知道了?！边€有的學(xué)生說：“我不僅要告訴警察叔叔我家著火了，還要說清楚我家的地址，這是最關(guān)鍵的。如果時間允許，我要講清楚起火的原因、火勢大小，以及家中有沒有人員受傷?！?/p>

教師只有通過具體可感的實(shí)踐練習(xí)，才能讓學(xué)生切實(shí)感受到知識的有用性，在理解理論知識的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的綜合發(fā)展為根本，設(shè)置練習(xí)題，樹立良好的品德，為學(xué)生的終身發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升注入活力，激活學(xué)生的愛國熱情。

總而言之，教師要積極探索品德教育新方式，開展思維引領(lǐng)，設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累知識，升華情感，培養(yǎng)審美能力，完善并提升個人修養(yǎng)。