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      將文本視為一個(gè)自足系統(tǒng)

      2017-06-23 13:20:54徐明登
      散文百家·下旬刊 2017年4期
      關(guān)鍵詞:文本細(xì)讀閱讀教學(xué)方法

      徐明登

      摘 要:伴隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),我們對(duì)初中閱讀教學(xué)的要求也逐漸提高。我們提出要加強(qiáng)閱讀教學(xué)文本的細(xì)讀,誦讀文本,領(lǐng)會(huì)文本蘊(yùn)含的深刻的內(nèi)涵,科學(xué)合理地切入文本的深處,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育,還原文本的感情,提升學(xué)生細(xì)讀的質(zhì)量,提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率。

      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;方法

      伴隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和發(fā)展,教師要不斷運(yùn)用新的教學(xué)策略,提高教學(xué)的成績(jī)。只是一些教師觀念落后,對(duì)語(yǔ)文過(guò)分重視字詞句篇,忽視閱讀的重要性,讓學(xué)生缺少細(xì)讀的體驗(yàn),阻滯了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。初中閱讀教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵,體會(huì)文化的韻味,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的效率的提高。

      作者在創(chuàng)作文本的時(shí)候,首先被情境所感動(dòng),然后才產(chǎn)生創(chuàng)作的激情,因此,閱讀文本的學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)品讀文本,深刻領(lǐng)會(huì)作者的思想情感,感受作者的深情,和作者產(chǎn)生感情的共鳴。初中閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀,要求教師引導(dǎo)學(xué)生的情感,讓學(xué)生感受到作品的情感,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和作者的共鳴。

      初中閱讀教學(xué)中,文本細(xì)讀有哪些價(jià)值呢?

      一、誦讀文本,領(lǐng)會(huì)文本蘊(yùn)含的深刻的內(nèi)涵

      多讀和朗讀是細(xì)讀文本的前提。學(xué)生閱讀的時(shí)候,不能只重視反復(fù)閱讀,還要朗讀,將自己的感情和作者的感情融合,在朗讀中感受作者所要表達(dá)的深刻的感情,領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的含義,體會(huì)作者的感情。教師要為學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀的環(huán)境和氛圍,帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候要做到心口合一,融進(jìn)自己的感情到朗讀中,有效地抒發(fā)作者的內(nèi)心的聲音,感受人物的情感。例如,教師可以指導(dǎo)學(xué)生用心細(xì)讀《我驕傲,我是一棵樹》,通過(guò)學(xué)生用心的細(xì)讀,探究作品中的深刻含義和作者的感情。此外,教師要避免朗讀的枯燥和單調(diào),教師可以組織多種形式的朗讀,例如示范朗讀、分角色朗讀、齊讀和配樂朗讀等。教師要以豐富的形式,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的激情,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生朗讀活動(dòng)的積極性。例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《海燕》的時(shí)候,也要進(jìn)行示范性朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的情感,通過(guò)齊讀等方式,讓學(xué)生充分感受作品的感情的澎湃。誦讀同默讀相比,在于心口合一,經(jīng)過(guò)語(yǔ)言體會(huì)文本人物的心理活動(dòng),感悟作品的思想感情。課堂教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本,心口合一,用心體會(huì)每個(gè)字、每句話的感情。教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,不缺漏文章的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生感情的共鳴。教師要根據(jù)文本的特點(diǎn),選擇不一樣的誦讀方式,可以開展多種形式的朗讀等,來(lái)提高教學(xué)的效果。教師可以在范讀后就提出問(wèn)題,集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、細(xì)讀文本,進(jìn)行文本的推敲。

      二、科學(xué)合理地切入文本的深處

      文本細(xì)讀是個(gè)過(guò)程,也是方法,有著自己的操作技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的時(shí)候,找尋合適的切入點(diǎn),可以收獲好的教學(xué)效果。教師在找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)后,就可以對(duì)作品進(jìn)行推敲,挖掘文本的深刻的含義,把握文章的思想性和藝術(shù)性。例如,《孔乙己》的教學(xué)中,有這樣的描寫:“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”。這個(gè)句子包含著很多深刻的問(wèn)題?!罢局染啤闭f(shuō)明孔乙己非常窮困,找個(gè)雅座喝酒都不可能?!按╅L(zhǎng)衫”說(shuō)明他不同于一般的人?!拔ㄒ坏娜恕闭f(shuō)明孔乙己不同于坐著喝酒的有錢的老爺,又不同于普通人,是格格不入的人??滓壹涸诒蝗俗プ⊥蹈`后,狡辯道“竊書不是偷”。盡管他認(rèn)識(shí)到自己可恥,卻不承認(rèn),有著封建文人的“骨氣”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己的悲慘命運(yùn)的成因。他的窮困表面是他偷懶,不求上進(jìn),更多的是折射出社會(huì)對(duì)封建文人的毒害。

      三、文本比較,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育

      文本比較是教師收集一些有共性的但不完全一樣的作品給學(xué)生閱讀。這些作品可以是同一個(gè)作家不同時(shí)期的作品,也可以是不同作家同一題材的作品。文本比較可以拓展學(xué)生的閱讀量,提升學(xué)生的文學(xué)境界,提升學(xué)生的閱讀分析能力,增強(qiáng)學(xué)生的思考才能。例如,《沁園春?雪》和《沁園春?長(zhǎng)沙》都是毛澤東的作品,但二者的感情和內(nèi)容不一樣?!肚邎@春?長(zhǎng)沙》寫于1925年晚秋,這時(shí)候毛澤東離開故鄉(xiāng)到廣州,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)沙橘子洲,回憶起少年生活?!肚邎@春?雪》寫于1936年2月,毛澤東同志在陜北地區(qū)從事革命工作,準(zhǔn)備帶領(lǐng)隊(duì)伍開赴抗日前線。教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解資料,了解兩首詞的寫作背景,引導(dǎo)學(xué)生分析詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師通過(guò)文本比較實(shí)現(xiàn)對(duì)作者創(chuàng)作經(jīng)歷的把握,體會(huì)作者在不同時(shí)期的不同情感,歸納出感情的主線。在新課程改革的背景下,教師要引領(lǐng)學(xué)生多讀書,讀好書,感受中國(guó)語(yǔ)言文字的偉大的魅力,體會(huì)文章的豐富的感情。只有細(xì)讀文本,學(xué)生才能夠深刻體會(huì)文字里的細(xì)膩的感情,才能感受中國(guó)文字的獨(dú)特的魅力,才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣,提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水準(zhǔn)。因此,通過(guò)比較閱讀,能拓展學(xué)生的思維空間。

      四、還原文本的感情,提升學(xué)生細(xì)讀的質(zhì)量

      文本作者運(yùn)用細(xì)膩的描寫、精準(zhǔn)的語(yǔ)言和巧妙的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)感情的鋪墊和升華,容易引起學(xué)生感情的共鳴。所以,學(xué)生在充分閱讀后,教師要將文本中的情境和自身的直接和間接的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀還原,讓學(xué)生更好地體會(huì)文本作者的意圖和感情,提升細(xì)讀的質(zhì)量。教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)讀還原文本,對(duì)文本的精彩的地方有體會(huì),渲染藝術(shù)效果,拓展學(xué)生的眼界。因此,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要發(fā)揮出文本閱讀的功效,積淀學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張錦程.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的三方視角[J].文學(xué)教育:上,2011(10).

      [2]趙玉潔.中學(xué)語(yǔ)文教師文學(xué)閱讀教學(xué)中的“文本細(xì)讀”研究[D].寧波大學(xué),2012.

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