閱讀教學(xué)要在質(zhì)疑中增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

張素輕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”“教學(xué)中，必須讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！币虼耍覀冊谄綍r的閱讀教學(xué)中應(yīng)該要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們同中見異，異中見同，平中見奇，一般中見特殊，特殊中見一般的能力。

巴爾扎克指出：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”？而生活的智慧，大概就在于逢事都問個“為什么？”在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識的依賴心理，變被動式吸收為主動式探索，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。

課文是學(xué)生習(xí)得知識、積累語言、形成技能、獲得方法的重要憑借，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探求解決問題的熱切原則。由于生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、體驗(yàn)角度、欣賞能力等方面的差異。學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。所以讓學(xué)生經(jīng)歷充分的朗讀實(shí)踐后，談?wù)勛约旱氖斋@，提出自己的疑問。

一、針對課題質(zhì)疑

“題好一半文”說的是寫文章時命題立意的重要?！耙灶}統(tǒng)文”說的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。兩者說明了題目對文章的舉足輕重?？梢?，教師應(yīng)當(dāng)以審題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)《稱象》時，讓學(xué)生讀課題并想想，你覺得課文會告訴我們哪些問題，讓學(xué)生熱烈討論。教師引導(dǎo)歸納為：⑴誰稱象？⑵什么時候稱象？⑶為什么稱象？⑷怎樣稱象？⑸稱象的結(jié)果怎樣？又如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，出示課題后，問學(xué)生看了這個題目想知道什么？學(xué)生提了很多問題：⑴小蝌蚪的媽媽是誰？⑵小蝌蚪為什么要找媽媽？⑶小蝌蚪是怎樣找媽媽的？⑷小蝌蚪找媽媽時碰到了誰？⑸小蝌蚪找到媽媽了嗎？這樣讓學(xué)生質(zhì)疑，可充分剖析課題與課文的畫龍點(diǎn)睛之妙，為更好地理解課文作了鋪墊。

二、針對句子質(zhì)疑

理解句子是讀懂段篇的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時讓學(xué)生生動地讀句子，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)時，教師要因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，誘導(dǎo)他們圍繞中心角度提問，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。如教學(xué)《中彩那天》一文中，讓學(xué)生讀中彩后父親的表現(xiàn)的句子。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讀了父親的表現(xiàn)后你有什么疑問。他們提出：⑴中彩后，父親應(yīng)該是很高興的，可他為什么神情嚴(yán)肅，絲毫看不出中彩給他帶來的喜悅？⑵為什么他咆哮著要我滾開？由此我們領(lǐng)悟到：教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生提高質(zhì)疑的質(zhì)量，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒注意到的問題，使學(xué)生的思維具有一定的廣泛性、條理性和創(chuàng)造性。

三、針對詞語質(zhì)疑

常有疑問，常有問題，才促進(jìn)思維，才有創(chuàng)新的靈感和源泉。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題。如教學(xué)《一定要爭氣》一課時，引導(dǎo)學(xué)生扣住“爭氣”這一重點(diǎn)詞語質(zhì)疑：⑴“爭氣”是什么意思？⑵童弟周是在什么情況下“爭氣”？⑶童弟周為什么要“爭氣”？（4）他是怎樣“爭氣”的？通過質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生了解疑的沖動，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，喚發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力。教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識和思維特點(diǎn)，通過想一想，議一議，進(jìn)而讀懂這篇課文。

四、針對文章質(zhì)疑

在講讀分析課文后，留一定的時間讓學(xué)生再質(zhì)疑。啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布置乃至教材等方面，提出疑問。如教學(xué)《清澈的湖水》通過引導(dǎo)，學(xué)生質(zhì)疑：小潔大步跨上岸，四處張望，她在尋找什么？她找到了嗎？她又是怎樣做的？通過議論，使學(xué)生明白，小潔是為了找到那個扔香蕉皮的小男孩，想對他說要熱愛大自然，保護(hù)大自然。從而突破這一課的難點(diǎn)，達(dá)到教育學(xué)生要熱愛大自然，保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識的目的。又如我在上完《風(fēng)箏》一文的時候，問同學(xué)們是否還有問題，有一個同學(xué)發(fā)出疑問：“我認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息的兒童玩的游戲”我充分肯定了這位學(xué)生的積極思考。同時叫其他同學(xué)就這一問題進(jìn)行討論，同學(xué)們通過共同質(zhì)疑很快地得出了正確結(jié)論。

在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答案的回答給予終結(jié)性的評價，可能會扼殺學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。運(yùn)用質(zhì)疑，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如：教師讓學(xué)生找出“燕子、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學(xué)生輕而易舉地說出“燕子”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，燕子是鳥類。教師不忙評價，再問有無其他理由，學(xué)生思考后說：“燕子有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛。”教師繼續(xù)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生們說：“燕子愛吃小蟲，老虎它們愛吃肉?！薄把嘧邮悄赣H下的蛋孵出來的，另外三個不是。”“燕子只有兩只腳，其他三個卻有四只腳?！薄囅?，如果教師運(yùn)用即時評價而不是延時評價，學(xué)生能有如此富有個性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？

學(xué)貴質(zhì)疑，疑是思之始、學(xué)之端。閱讀教學(xué)過程就其認(rèn)識過程的實(shí)質(zhì)而言，是學(xué)生從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化。古今中外無數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，哥白尼創(chuàng)建的日心說，達(dá)爾文創(chuàng)寫的《物種起源》都起源于質(zhì)疑。可見，具有發(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才具備的素質(zhì)。