基于語言立場(chǎng)的游記散文教學(xué)設(shè)計(jì)

閻改桃+++鄧維策

【摘 要】散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)的語言能力為目標(biāo)，將這一目標(biāo)貫穿于教學(xué)過程，抓好基礎(chǔ)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)；緊扣教材、貼近學(xué)生生活設(shè)計(jì)培養(yǎng)語言能力的活動(dòng)，把理解課文與學(xué)習(xí)寫作結(jié)合在一起，以理解帶動(dòng)寫作，以寫作促進(jìn)理解；把培養(yǎng)理解和表達(dá)的語言能力過程與思維訓(xùn)練結(jié)合在一起，在思維科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行思維訓(xùn)練，針對(duì)不同的思維形式設(shè)計(jì)問題。

【關(guān)鍵詞】語文；語言；理解；表達(dá)；思維

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0097-02

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 積累語匯，學(xué)習(xí)詞語：波瀾壯闊、翡翠、峰巒、屏障、兀立、嶙峋、連綿不斷。

2. 閱讀課文，想象桂林山水的模樣，體悟桂林山水的美麗。

3. 把握游記散文的特點(diǎn)，模仿寫作游記散文。

【設(shè)計(jì)項(xiàng)目】

1. 課前學(xué)習(xí)

（1）桂林的地理。上網(wǎng)搜索介紹桂林地理位置、自然資源、物產(chǎn)、民俗等方面的資料，整理成一篇短文，與其他同學(xué)交流。

（2）文本與生活。①聯(lián)系你的經(jīng)歷：桂林山水距離我們老河口很遙遠(yuǎn)，但是，我們老河口及周邊縣市有很多風(fēng)景名勝，梨花湖、王甫洲發(fā)電站、白花山、古隆中、武當(dāng)山、大薤山、丹江口水庫，等等，你去過哪些風(fēng)景區(qū)？說說你游歷過的印象最深的名山大川。②日志寫作：記憶中，你去過的最美的風(fēng)景區(qū)是哪里？它怎么美？請(qǐng)寫出來。③專題聚焦：《桂林山水》描寫了漓江水的靜、清、綠，山的奇、秀、險(xiǎn)。你認(rèn)為要準(zhǔn)確地、生動(dòng)地描寫桂林山水，需要做什么準(zhǔn)備工作？

（3）文本聚焦。游記散文在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是以山水為表現(xiàn)對(duì)象，用散文的形式，藝術(shù)地記述自己親身游覽山水的見聞、感受，表現(xiàn)自然風(fēng)光之美的文體。

（4）學(xué)習(xí)生字，豐富詞匯。生字：波瀾（lán）、漓（lí）江、無瑕（xiá）、翡（fěi）翠（cuì）、峰巒（luán）、 駱（luò）駝（tuo）、兀（wù）立、嶙（lín）峋（xún）、竹筏（fá）、連綿（mián）、畫卷（juàn）

詞語：波瀾壯闊、翡翠、峰巒、屏障、兀立、嶙峋、連綿不斷

2. 文本解讀

（1）感受性閱讀。閱讀課文后，能夠獲得對(duì)課文的整體印象，了解課文的主要內(nèi)容，知道課文的表層意義。

①桂林的水的特點(diǎn)是：___、___、___。（要求填寫3個(gè)字）；②桂林的山的特點(diǎn)是：___、___、___。（要求填寫3個(gè)字）；③第四段在全文中起什么作用？

（2）理解性閱讀。這個(gè)步驟是把培養(yǎng)思維能力與理解課文結(jié)合起來，用具體的思維方式設(shè)計(jì)問題，在深入理解的過程中培養(yǎng)思維能力。①“桂林山水甲天下”中的“甲”字是什么意思？用得好不好？請(qǐng)說說你的看法。（解釋：A.天下第一；B.簡(jiǎn)練。注意引導(dǎo)學(xué)生與自己觀賞的自然風(fēng)光作對(duì)比，在對(duì)比中理解“甲”的意思。）；②課文寫桂林山水，為什么要寫大海呢？（對(duì)比：目的是讓學(xué)生掌握對(duì)比描寫的表現(xiàn)方法）；③課文是怎樣寫漓江水的清、綠的？（解釋：從側(cè)面“江底的沙石”來寫“清”；把漓江的水比喻成“無瑕的翡翠”來寫“綠”。目的是學(xué)習(xí)描寫景物特點(diǎn)的方法。）；④你認(rèn)為一般游客可否攀登桂林的山？說說你的理由。（推測(cè)：推理是一種重要的思維方式，這個(gè)問題要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容推導(dǎo)出結(jié)論。）

（3）批判性閱讀。批判性閱讀不是要對(duì)課文進(jìn)行否定，而是在理解課文的意思后，用一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃伎己团袛?。①作者直接表達(dá)自己對(duì)桂林山水的感情，他把感情滲透進(jìn)了字里行間。作者對(duì)桂林山水懷有怎樣的感情呢？細(xì)讀課文，揣摩語言，然后回答問題；②根據(jù)“舟行碧波上，人在畫中游”這句話展開想象，說說你將怎樣游歷桂林山水的？（這兩個(gè)題目要求學(xué)生透過語言的表層意義，品悟語言，建立自己對(duì)于課文的觀念，一是語言表達(dá)，怎樣在描寫景物的過程中滲透自己的感情；二是按照一定的順序，清晰地描寫景物。）

3. 拓展應(yīng)用

（1）活動(dòng)項(xiàng)目。①拍攝一組校園圖，并為每幅圖配上文字說明。②快到梨花盛開的時(shí)節(jié)了，到梨花洲觀賞梨花，你認(rèn)為最應(yīng)該注意什么問題？請(qǐng)制作一個(gè)提示牌，配上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。

（2）寫作實(shí)踐。①文學(xué)性的說明。我市每年都要舉辦“梨花節(jié)”，請(qǐng)用你美妙的筆為你遠(yuǎn)方的朋友描繪梨花湖和梨花洲，讓他（她）看了你的作文之后，產(chǎn)生來參加梨花節(jié)的沖動(dòng)。②寫作技巧重點(diǎn)：描寫性游記散文。描寫要抓住最引人注目的景物，從不同角度觀察景物的特征，把最典型的特征用語言表達(dá)出來。要注意描寫的順序，先寫什么，后寫什么，要有清晰的思路。

游記散文以山水為表現(xiàn)對(duì)象，語言生動(dòng)活潑，記述自己親身游覽山水時(shí)看到的、聽到的以及當(dāng)時(shí)的感受，主要表現(xiàn)自然風(fēng)光的美好。

（3）寫作準(zhǔn)備。你可以在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，帶著筆記本重游梨花湖，在勝利碼頭或者大橋上面整體上觀察，確定從哪幾個(gè)方面寫梨花湖，把這幾個(gè)方面排一下順序，然后，按照順序逐一觀察、記錄。

（4）寫稿。根據(jù)實(shí)地的觀察和筆記，按照自己構(gòu)想的順序，一個(gè)方面一個(gè)方面地描寫。你可以用對(duì)方的方法來突出梨花湖的特征，可以引用作家、詩人的語句，來增強(qiáng)你的文章的表現(xiàn)力。你始終要想到，這樣寫，遠(yuǎn)方的朋友是否能清楚地了解梨花湖的特點(diǎn)，是否能產(chǎn)生參加梨花節(jié)的意愿。

（5） 修改。對(duì)寫好的稿子加以修改，調(diào)整詞語，把梨花湖的特征突出出來，引用作家、詩人的語句是否與段落相融合，描繪是否準(zhǔn)確、真實(shí)，比喻是否恰當(dāng)，文學(xué)性表達(dá)的句子不能超出了生活的真實(shí)。

二、評(píng)析

這個(gè)設(shè)計(jì)立足“語言”，體現(xiàn)了如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1. 緊扣課程目標(biāo)

歷次的教學(xué)大綱都把“語言能力”作為教學(xué)總目標(biāo)，比如早到1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》就規(guī)定：“小學(xué)語文科的基本任務(wù)是發(fā)展兒童語言——提高兒童理解語言的能力和運(yùn)用語言的能力”，1988年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（初審稿）》的教學(xué)目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字”。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為“文本解讀”和“拓展應(yīng)用”兩個(gè)部分，前者引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解課文，后者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文具有的文體知識(shí)進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，始終堅(jiān)守著“語言”的立場(chǎng)。

2. 緊扣教材

“課前學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，有的與桂林山水直接關(guān)聯(lián)，有的沒有直接聯(lián)系，無論直接的還是非直接的，都在為理解課文做準(zhǔn)備?！拔谋窘庾x”環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次，由淺及深，從課文內(nèi)容出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題?！巴卣箲?yīng)用”則把從課文中學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到寫作中。

3. 理解與表達(dá)緊密結(jié)合

這個(gè)設(shè)計(jì)主要分為兩大部分：文本解讀和拓展應(yīng)用。前者是理解語言，后者是語言表達(dá)。理解是對(duì)語言的意義的認(rèn)識(shí)和把握，表達(dá)是用語言把思想感情表現(xiàn)出來，理解和表達(dá)都通過語言實(shí)現(xiàn)。理解與表達(dá)相伴而生，相依而行，理解是包含著表達(dá)的理解，表達(dá)是理解著的表達(dá)。寫作這個(gè)環(huán)節(jié)以文本提供的知識(shí)為主要訓(xùn)練點(diǎn)，以文本學(xué)習(xí)促進(jìn)寫作訓(xùn)練，同時(shí)，因?yàn)閷懽饔?xùn)練在內(nèi)容與形式上與文本十分貼近，在寫作過程中，需要不斷回顧文本，那么，寫作訓(xùn)練也可以加深對(duì)文本的理解。

4. 針對(duì)具體的思維形式設(shè)計(jì)問題

語言是精神活動(dòng)的結(jié)果，精神的內(nèi)在核心是思維。我們通常把思維能力與別的能力如觀察力、記憶力、意志力等能力并列起來看，但思維是貫穿在諸如觀察力、記憶力、意志力等能力之中的普遍能力，是一切精神活動(dòng)的基礎(chǔ)。語言教育離不開思維培育，在語言教育中進(jìn)行思維訓(xùn)練，是語言自身的需要。

不同的思維形式有不同的提問方法，這個(gè)設(shè)計(jì)針對(duì)具體的思維形式設(shè)計(jì)問題，在理解語言的過程中進(jìn)行專門的思維訓(xùn)練，既有針對(duì)性，又生動(dòng)活潑。

5. 貼近學(xué)生生活

教學(xué)設(shè)計(jì)要拉近課文與學(xué)生的距離，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助理解課文，學(xué)生能夠關(guān)注個(gè)人的生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)設(shè)計(jì)在“課前學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷，寫出自己游歷的最美的山水?！拔谋窘庾x”環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)盡可能尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，特別是在“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫自己的校園，寫自己的家鄉(xiāng)，都有一種親切感。

6. 注重學(xué)生活動(dòng)

在語文教學(xué)中，結(jié)合具體的課文，設(shè)計(jì)必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)中提升語言能力，這是語言自身的需要。語言的運(yùn)動(dòng)形式分為理解和表達(dá)，理解和表達(dá)本身就是運(yùn)動(dòng)的，設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)是符合語言本性的。這個(gè)設(shè)計(jì)在三個(gè)環(huán)節(jié)中充分地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵循了語言的特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（編輯：張 婕）