基于學(xué)習(xí)型組織理論視角，探究高中學(xué)科團隊建設(shè)

湯春愛

摘要：本文主要分析了高中學(xué)科團隊建設(shè)水平不高的原因，并基于學(xué)習(xí)型組織理論的視角，從“內(nèi)生”建設(shè)方面，提出了普通高中建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)科團隊的策略，以期提升高中學(xué)科團隊的建設(shè)水平。

關(guān)鍵詞：高中 學(xué)科團隊 建設(shè)

建設(shè)高中學(xué)習(xí)型的學(xué)科團隊，是促進教師不斷提高專業(yè)知識技能的重要工作方向。目前，高中學(xué)校普遍存在教師重教學(xué)、輕教研的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)科團隊和教師的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)科團隊建設(shè)水平不高。筆者結(jié)合工作實踐，提出了建設(shè)普通高中學(xué)習(xí)型學(xué)科團隊的策略。

一、高中學(xué)科團隊建設(shè)水平不高的原因

筆者對某高中學(xué)校學(xué)科團隊教師進行了調(diào)查和訪談，分析調(diào)查結(jié)果，得出高中學(xué)科團隊建設(shè)水平不高的原因：

1.高中學(xué)科團隊人員結(jié)構(gòu)不合理

高中學(xué)科團隊人員結(jié)構(gòu)主要由學(xué)科團隊隊長、備課組長和普通教師組成金字塔型結(jié)構(gòu)，成員間位置不對等，不利于有效溝通學(xué)習(xí)。

2.教師學(xué)習(xí)行動力不足，心智模式存在缺陷

教師雖然有自我超越的意識，但缺乏行動力。具體表現(xiàn)在教師參與專業(yè)培訓(xùn)和課題研究的積極性不高，雖然確定了個人發(fā)展目標(biāo)，但缺乏完成目標(biāo)的恒心。另外，教師還存在墨守成規(guī)、局限思考等不利于學(xué)科團隊建設(shè)的心智模式。

3.學(xué)科團隊沒有真正意義上的“共同愿景”

學(xué)科團隊一般以教師提高學(xué)生高考成績?yōu)椤肮餐妇啊?，忽略了學(xué)科團隊的發(fā)展和教師個人專業(yè)發(fā)展。在學(xué)習(xí)型組織理論中，“共同愿景”應(yīng)是由組織內(nèi)部各個成員的個人愿景升華而成的，成員們都發(fā)自內(nèi)心的贊同，并為之奮斗。

4.學(xué)科團隊的活動形式單一

傳統(tǒng)的聽課、評課和任務(wù)式的課題研究無法從根本上滿足學(xué)科團隊各成員和團隊的發(fā)展需要，它不能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致學(xué)科學(xué)習(xí)活動效率較低。

5.學(xué)科團隊欠缺先進且科學(xué)的團隊建設(shè)理論指導(dǎo)

學(xué)習(xí)型組織理論是現(xiàn)代流行的且公認度較高的一種團隊建設(shè)理論，但大部分教師對這一理論并不理解，自然無法在教學(xué)教研活動中，利用學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)自己的工作和團隊建設(shè)。

二、學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵和創(chuàng)建途徑

1.學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)型組織理論由美國管理學(xué)家彼得·圣吉提出，其內(nèi)涵是“通過學(xué)習(xí)充分發(fā)揮員工創(chuàng)造性思維而建立起來的一種有團隊精神、不斷進步的組織。教師只有在學(xué)習(xí)型組織理論中前進，才能不斷超越自己，發(fā)散思維，實現(xiàn)共同抱負”。

2.學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建途徑

彼得·圣吉提出了學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建途徑——五項修煉法，其主要內(nèi)容包括：①自我超越。教師不斷加強個人愿景的修煉，持續(xù)集中團隊能量的修煉；②改善心智模式。教師從審視自己開始，學(xué)習(xí)如何把內(nèi)心世界的圖像披露出來，并加以審查；③建立“共同愿景”。共同愿景是組織成員的共同愿望和景象；④團隊學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型組織強調(diào)終身學(xué)習(xí)與團體學(xué)習(xí)；⑤系統(tǒng)思考。這是一項實用的工具，能夠幫助教師認清整個變化的狀態(tài)，并了解應(yīng)如何有效掌握變化，開創(chuàng)新局。

三、高中學(xué)科團隊建設(shè)的策略

基于學(xué)習(xí)型組織理論視角，筆者根據(jù)調(diào)查研究中的問題，從“內(nèi)生”建設(shè)和外部建設(shè)兩個方面，提出了相應(yīng)的建設(shè)策略。

1.重置學(xué)科團隊人員結(jié)構(gòu)，建立多向?qū)W習(xí)共同體。

為了讓學(xué)科團隊成為教師平等、對話和交往的場所，高中學(xué)校必須打破傳統(tǒng)“金字塔”式的人員結(jié)構(gòu)，建立多向?qū)W習(xí)共同體。多向?qū)W習(xí)共同體是由高校專家（或區(qū)教研員）、區(qū)名師、學(xué)科團隊隊長、骨干教師、青年教師等人員組成的，他們逐級結(jié)成師徒對子，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

多向?qū)W習(xí)共同體可以實現(xiàn)校內(nèi)校外人力資源的整合，大大提高學(xué)科團隊學(xué)習(xí)和工作的效率。學(xué)科團隊的活動場所不僅包括現(xiàn)場，還包括互聯(lián)網(wǎng)，拓寬了各人員交流學(xué)習(xí)的時間和空間。

2.加強五項修煉，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)科團隊

（1）加強學(xué)習(xí)型組織理論學(xué)習(xí)

深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)型組織理論的精髓，對創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)科團隊非常重要。首先，高中學(xué)校應(yīng)召開學(xué)習(xí)動員大會，讓教師充分認識到學(xué)習(xí)型組織理論對個人專業(yè)發(fā)展和團隊發(fā)展的重要性；其次，教師應(yīng)通過自主研讀專著、專家講座、集中學(xué)習(xí)、網(wǎng)上研討等方式，熟練掌握學(xué)習(xí)型組織理論。

（2）確立“共同愿景”

在確立“共同愿景”方面，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)科教師準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)，開發(fā)個人愿景；其次，綜合學(xué)科教師的期望和個人愿景；最后，教師的個人愿景應(yīng)升華為學(xué)科團隊的“共同愿景”。在“共同愿景”的激勵下，學(xué)科教師有了歸屬感，有了積極探索的動力，才會為團隊的長遠發(fā)展而努力。

（3）修煉心智模式

首先，教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，因為反思是心智模式修煉的精髓。在日常生活中，教師可以選擇一個安靜的角落，靜靜地坐著，然后審視自己的心智模式，挖掘自己的內(nèi)心世界是否存在認識的盲點；其次，教師應(yīng)合理使用左手欄進行反思，即教師將心里話和所想說的話分別寫在紙的左右兩邊。通過對比，教師能發(fā)現(xiàn)自己心智模式的運作過程；最后，教師應(yīng)虛心學(xué)習(xí)。根據(jù)統(tǒng)計資料顯示，教齡在15年至20年間的教師一般處于專業(yè)發(fā)展的高原期，即學(xué)習(xí)者中間有一段停滯不前的階段。這個時期的教師大多數(shù)已在事業(yè)上取得一些小成就，失去專業(yè)發(fā)展的動力。筆者認為，資深教師應(yīng)放下架子，虛心向年輕教師學(xué)習(xí)觀察事物的新視角，進而突破高原期，勇登事業(yè)的高峰。

（4）拓展團隊學(xué)習(xí)形式和深度

拓展團隊學(xué)習(xí)形式和深度的具體措施是：首先，通過調(diào)查走訪，高中學(xué)校了解教師的實際和需要；其次，根據(jù)教師的實際和需要，高中學(xué)校開展形式多樣、具有針對性的團隊學(xué)習(xí)活動；最后，高中學(xué)校拓寬團隊學(xué)習(xí)方式，打破時間和空間的限制。

學(xué)習(xí)型組織理論在教育領(lǐng)域的研究還處于初始階段，教師只有在實踐工作中不斷探索研究，才能構(gòu)建出更適合學(xué)校長遠發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型團隊。

參考文獻：

[1]彼得·圣吉著，張成林譯.第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實踐[M].北京：中信出版社， 2009.

[2]王所.基于學(xué)習(xí)型組織理論的大學(xué)學(xué)科團隊建設(shè)研究[D].西安：西安建筑科技大學(xué)，2015.