以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系改革研究

楊春蘋

摘要：闡述了以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育課程體系的改革勢(shì)在必行，并細(xì)致地論述了相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案的制定，構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 中職 課程體系

一、課程體系改革的必要性

隨著全球工業(yè)的迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，企業(yè)越來(lái)越看重能適應(yīng)崗位技能變化需求，具有綜合能力的實(shí)踐型人才。這給職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。依托校企合作平臺(tái)，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化來(lái)構(gòu)建科學(xué)的課程體系，是職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要。中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)應(yīng)是社會(huì)需求量大或者是急缺的專業(yè)；學(xué)校開設(shè)的課程應(yīng)是中職學(xué)生在未來(lái)就業(yè)崗位有所用、有所長(zhǎng)的課程；一個(gè)好的中職生應(yīng)是掌握綜合技能、學(xué)得精、好就業(yè)的學(xué)生。目前多數(shù)職業(yè)學(xué)校還采取傳統(tǒng)的章節(jié)式課程課本，科目眾多，知識(shí)繁雜，科目設(shè)置和課程教法都不能滿足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力的需要。因此必須對(duì)現(xiàn)有中職課程體系進(jìn)行改革，優(yōu)化各個(gè)專業(yè)課程設(shè)置和教材內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，來(lái)滿足學(xué)生就業(yè)和社會(huì)需求。

二、課程體系改革意義

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，受到學(xué)生歡迎

多元化模塊式課程體系使學(xué)生所學(xué)課程科目精減，學(xué)生壓力減輕，課程改革會(huì)受到學(xué)生歡迎，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，可以大大提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，它的實(shí)施將推動(dòng)我省職業(yè)院校課程改革的步伐。

2.滿足企業(yè)急需，提高就業(yè)率

以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程改革的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作性和能力綜合性，按這個(gè)研究思路進(jìn)行的課程設(shè)置以項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)，每門課包括很多教學(xué)小模塊，選擇對(duì)應(yīng)模塊課程學(xué)習(xí)還適合定單式的人才培養(yǎng)要求，使學(xué)校提高就業(yè)率，企業(yè)解決急需人才的用工荒問(wèn)題。

3.間接促進(jìn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展

我省屬于東北老工業(yè)基地，職業(yè)院校眾多在全國(guó)居前列，振興老工業(yè)基地非常需要這些學(xué)校的畢業(yè)生貢獻(xiàn)力量，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的、獨(dú)具特色的模塊式教學(xué)課程體系并得以實(shí)施，能夠培養(yǎng)出很多高素質(zhì)的人才，大多數(shù)畢業(yè)生喜歡在本地區(qū)就近上崗，將促進(jìn)我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、課程體系改革成果

1.制定人才培養(yǎng)方案

第一，明確中職人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用型人才；第二，以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)相關(guān)崗位所需為依據(jù)；第三，人才培養(yǎng)要考慮學(xué)生能力的綜合性；第四，滿足行業(yè)科技進(jìn)步的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整；第五，教學(xué)上要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則；第六，課程內(nèi)容上以實(shí)用為目的，以夠用為尺度，基本理論做到精而不深，點(diǎn)到為止，緊貼實(shí)踐。通過(guò)對(duì)企業(yè)人才職業(yè)精神的需求和崗位升遷經(jīng)歷的調(diào)研分析，確定對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)目標(biāo)。掌握相關(guān)專業(yè)崗位操作流程，分析崗位要求操作工所要達(dá)到的技能，確定人才培養(yǎng)框架。在方案設(shè)置中對(duì)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)方向、就業(yè)能力分析和課程科目設(shè)置及內(nèi)容的取舍上，均做了細(xì)致的規(guī)定。

2.制定課程標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于把人才培養(yǎng)方案更細(xì)致具體了，它規(guī)定了相關(guān)專業(yè)要開設(shè)的所有課程，是培養(yǎng)學(xué)生技能的操作規(guī)范，而且也對(duì)每門課的性質(zhì)與作用、教學(xué)內(nèi)容和方法提出了實(shí)施意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。能力評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)每門課教學(xué)效果的規(guī)范，它側(cè)重評(píng)價(jià)課程的技能目標(biāo)，并對(duì)課程的知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)行了考核，評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的考核到位，操作性很強(qiáng)，使教師能很容易掌握學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么深度，是否還需拓展等情況。

在編制課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析，即課程性質(zhì)、基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、課程評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)與利用、教材使用或編寫等。

3.構(gòu)建了以就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系

根據(jù)學(xué)校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)調(diào)研所總結(jié)的崗位能力需求，并以國(guó)家規(guī)定的中級(jí)工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，我們可將課程分為三個(gè)大模塊：基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和拓展模塊，其中基礎(chǔ)模塊又細(xì)分為文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)模塊定出二到三門專業(yè)核心課程作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)模塊可以采用校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的形式，采用“教、做、評(píng)、練”一體化教學(xué)，促使學(xué)生的實(shí)踐能力與企業(yè)需求相一致，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作性；拓展模塊是為中職生到企業(yè)能有更高層次的發(fā)展而準(zhǔn)備的，三者的有機(jī)結(jié)合構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向模塊化課程體系。中職學(xué)制共三年，校內(nèi)為兩個(gè)學(xué)年，校外為一個(gè)學(xué)年，每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段，學(xué)時(shí)安排也不同，在校內(nèi)四個(gè)學(xué)期，理論課與實(shí)踐課課時(shí)比例依次是1.5︰1，1︰1，0.85︰1，1︰0.85，第一學(xué)期理論課時(shí)較多，夯實(shí)基礎(chǔ)，第二、三學(xué)期實(shí)踐學(xué)時(shí)漸多，工學(xué)交替，達(dá)到理論向?qū)嵺`的過(guò)渡，第四學(xué)期實(shí)踐多于理論學(xué)時(shí)，保證技能取證和崗位定向培訓(xùn)。每個(gè)學(xué)期理論和實(shí)踐課時(shí)的及時(shí)調(diào)整，將單科獨(dú)進(jìn)、理論實(shí)踐分離的教學(xué)安排，變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為本位、理論實(shí)踐交叉融合的教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生認(rèn)知能力和技術(shù)水平逐漸提高，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。