高考背景下的作文教學(xué)探究

劉麗娟

摘 要：作為我國(guó)的重要大考——高考，牽動(dòng)著無(wú)數(shù)人的心，而作為整個(gè)高考試卷中分值最高的主觀性試題——高考作文，更是語(yǔ)文試卷中的半壁江山。將高考導(dǎo)向的變化和作文教法的研究相結(jié)合，可以將作文教學(xué)推向一個(gè)新的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高考命題；作文教學(xué)；有效性；探究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.029

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真實(shí)感情?！币虼?，在高考的背景下，如何真正提升普通高中學(xué)生的寫(xiě)作能力，自如應(yīng)對(duì)高考作文是語(yǔ)文教師迫切需要解決的問(wèn)題。

一、研究高考命題，深思作文教學(xué)方向

高考作文是一種特殊的作文形式，一般要求立意自定、文體自選、題目自擬且有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則?；仡櫢呖甲魑脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的變化，我們不難發(fā)現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)愈來(lái)愈趨向細(xì)化。最大的變化就是有了“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”的概念。尤其“發(fā)展等級(jí)”的提出則充分體現(xiàn)了個(gè)性化寫(xiě)作的要求，這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確立，給作文教學(xué)帶來(lái)了巨大影響。這已成為高考作文評(píng)分的一大亮點(diǎn)，對(duì)高中作文教學(xué)起著積極的導(dǎo)向作用。

作為高中語(yǔ)文教師，切不可認(rèn)為高考作文命題的研究只是專家的工作，與一線教師無(wú)關(guān)。其實(shí)在日常教學(xué)中，教師對(duì)命題的關(guān)注、研究更是不容忽視，只有從高考作文命題的實(shí)際情況出發(fā)，梳理命題的基本脈絡(luò)，認(rèn)清作文命題的實(shí)際特點(diǎn)，重視高考“現(xiàn)場(chǎng)作文”的特殊性，采取針對(duì)性的措施，開(kāi)展適應(yīng)性的訓(xùn)練，探討作文教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的問(wèn)題，才能為作文教學(xué)提供必要的指導(dǎo)和借鑒。通過(guò)對(duì)高考作文導(dǎo)向發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)高考作文命題形式由“緊”到“松”，內(nèi)容也是由“窄”到“寬”，目的是為了讓學(xué)生看到材料內(nèi)容有話可寫(xiě)，有情可抒。所以在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，并讓學(xué)生能夠依據(jù)材料內(nèi)容寫(xiě)出不同的感觸，要言之有序，言之有理。倡導(dǎo)學(xué)生以我手抒己言，不要人云亦云，否則就會(huì)陷入“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”的尷尬境地。

二、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

良好的情致兼具的作文教學(xué)氛圍，也是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的重要源泉。在作文課堂上，教師可以給學(xué)生讀一些或者背一些文質(zhì)兼美的佳作，自己身踐力行地去影響學(xué)生、感染學(xué)生。繼而讓學(xué)生課后也去多看多背多記，如此一來(lái)不僅增加了學(xué)生的閱讀量，也可以刺激或者提高學(xué)生的背誦興趣，只要積累的量足了，相信學(xué)生的作文自然不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。面對(duì)同一主題的作文訓(xùn)練，教師如果與學(xué)生同步行進(jìn)，能更有效地幫助學(xué)生在作文方面取得更大的進(jìn)步，教師不妨設(shè)定同樣的時(shí)間內(nèi)和學(xué)生共同完成習(xí)作，并且和學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)，這樣做就能夠切身體會(huì)到學(xué)生作文時(shí)的具體困惑和難點(diǎn)，能夠更直觀形象地解決學(xué)生行文中的問(wèn)題，比如如何審題，如何布局，怎么設(shè)置結(jié)構(gòu)等等，從而在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作中起到良好的示范作用。因?yàn)榻處焸€(gè)人思想的展示對(duì)學(xué)生心理的沖擊更強(qiáng)，同時(shí)教師以身作則的積極行文態(tài)度也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。

三、關(guān)注特殊時(shí)期，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練策略

如果說(shuō)高一、高二階段的作文訓(xùn)練是打地基階段，那么高三階段的作文訓(xùn)練則是臨陣磨刀階段，切不可疏忽，否則將前功盡棄。教師尤其要重視高三這一特殊階段的作文訓(xùn)練，在這一階段可以將擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等專題訓(xùn)練與寫(xiě)作教學(xué)相融合，這樣結(jié)合能讓學(xué)生感受到原來(lái)時(shí)時(shí)、處處皆文章，并且對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，思維能力等都?xì)獾胶芎玫淖饔?。比如仿?xiě)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生修辭手法的一種訓(xùn)練，久而久之有利于學(xué)生從模仿到創(chuàng)新的改變。課堂上的仿寫(xiě)題型，學(xué)生們就寫(xiě)得相當(dāng)出色。原句子是“李白瀟灑而飄逸，在蜀道、飛瀑、美酒、明月之間情寄山水，他的詩(shī)是仰天長(zhǎng)嘯的一柄長(zhǎng)劍。”學(xué)生仿寫(xiě)的詞句：“李清照宛如而恬淡，在荷塘、小船、渡鳥(niǎo)、流水之間情寄哀思，她的詞是留香的臘梅?！薄拔奶煜橹倚亩x膽，在廣漠、汪洋、烽火、干戈四起時(shí)心系國(guó)家，他的詩(shī)是璀璨星河最閃亮的一顆?！苯z毫不遜色，所以我們應(yīng)該保護(hù)并且激勵(lì)學(xué)生這樣出色的短句的遣造能力。

短小文段的練寫(xiě)可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，慢慢提升自己遣詞造句的能力，并且面對(duì)一個(gè)陌生的作文主題時(shí)，學(xué)生也會(huì)自然地憑借自己的想象力，用筆寫(xiě)下點(diǎn)滴感悟，尤其高三階段更應(yīng)該保護(hù)并且鼓勵(lì)他們這樣閃光的詞句，尊重他們一點(diǎn)一滴的靈感，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力相當(dāng)有幫助。

四、采用多種方式，盡顯講評(píng)魅力。

作文教學(xué)不像其他學(xué)科一樣有固定步驟、唯一答案，不同學(xué)生會(huì)寫(xiě)出不同的作文，同一學(xué)生的這次作文又不同于上次作文。學(xué)生的作文就像事物的發(fā)展一樣，時(shí)時(shí)刻刻處于不斷地變化之中。這就要求教師確實(shí)要重視每次作文講評(píng)、點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生每每創(chuàng)作一篇習(xí)作，內(nèi)心實(shí)則渴望教師的點(diǎn)評(píng)或者認(rèn)可，如果用一種一成不變的方式，這樣就會(huì)讓教師唱了“獨(dú)角戲”，學(xué)生卻毫無(wú)感觸，得不到共鳴。作文講評(píng)方式也要講究靈活多樣，不可單一化。不同的學(xué)生有不同的感觸，所以切不可用一刀切的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)該采用多種作文講評(píng)方式，比如針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的共性問(wèn)題專門(mén)開(kāi)設(shè)一節(jié)作文講評(píng)課，使之有則改之無(wú)則加勉；也可以采取學(xué)生互動(dòng)式作文點(diǎn)評(píng)，四人一組篩選優(yōu)秀習(xí)作，讓同齡人的習(xí)作思想影響彼此；亦可以采取面批方式，針對(duì)一篇習(xí)作，面對(duì)一個(gè)學(xué)生，優(yōu)缺點(diǎn)一一當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然這個(gè)工作較為耗時(shí)，得有耐心。于漪老師的作文論作《作文講評(píng)50例》中，就強(qiáng)調(diào)作文講評(píng)絕對(duì)不同于普通的作業(yè)批閱，而是師生結(jié)合的全班性的面批面改，是作文指導(dǎo)的后續(xù)，不容忽視。“每一個(gè)講評(píng)過(guò)程都能深入地探討并解決一個(gè)寫(xiě)作中的問(wèn)題”，因此講評(píng)要有的放矢，方法要靈活多樣，這樣才會(huì)有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的逐層提升。

總之，作為教育一線的語(yǔ)文教師，我越發(fā)深切地感受到：學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)迫在眉睫，但是能力的提升培養(yǎng)也并非一日之功。需要教師充分做好各個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作：研究高考考綱對(duì)作文習(xí)作的要求；教師自主搜集與寫(xiě)作教學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；尊重與鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)需求，在符合題旨要求的前提下肯定他們的習(xí)作的閃光點(diǎn)。真正使作文教學(xué)在高考備考中發(fā)揮出力舉大旗的中堅(jiān)力量，讓作文教學(xué)現(xiàn)狀由“山重水復(fù)疑無(wú)路”走向“柳暗花明又一村”的美好佳境，繼而引導(dǎo)備考學(xué)子們寫(xiě)出更多更新穎的佳作美文！

參考文獻(xiàn)：

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