論合作學習在小學語文教學中的應用

周輝瓊

摘 要：小學語文教學，擔負著培養(yǎng)小學生語文能力、啟發(fā)小學生思維的任務。合作學習注重的是學生之間的相互合作、相互學習，學生通過合作學習達到學習效果，促進學生語文水平的發(fā)展，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力，養(yǎng)成學生自主解決問題的能力和習慣，使教學質量得以提升，達到共贏的目的。合作學習在小學語文教學中的應用，不但改進了小學語文教學，而且有效地培養(yǎng)了學生的合作精神。

關鍵詞：合作學習；小學語文教學

新課程標準實施以來，各種新型學習模式紛紛出現，合作學習成為了最為廣泛的學習模式，受到了普遍的關注，小學語文教學中逐漸開始運用這一教學模式。合作學習具有互助性，學生通過合作，明確自身的責任，完成預設的任務。合作性學習在小學語文教學中的應用有利于培養(yǎng)學生的合作意識、集體觀念，有助于學生更好地處理個人利益與集體利益，提高學生學習語文的積極性和主動性，促進小學生綜合素質的提高，同時，促進小學生全面發(fā)展。

一、合作學習在小學語文教學中的不足之處

雖然，合作學習能夠對小學語文教學具有積極影響，但是，其在實際應用中卻依然存在許多問題和缺陷，為了能夠更好地推廣和普及合作學習在小學語文中發(fā)揮作用，應及時發(fā)現不足之處，并提出解決對策。

1.形式化過于嚴重。

在小學語文教學過程中，由于教師對合作學習的內涵理解出現偏差，導致合作學習形式化教學過于嚴重。雖然語文教學課堂氛圍熱鬧，但是，受到學生參與度不高等因素的影響，教學效果并不明顯，部分學習成績優(yōu)異的學生在掌握基礎知識等方面具有一定優(yōu)勢，能夠順利完成教師布置的任務，進而主動參與到教學過程中來，反之，另一部分學習成績較差的學生卻不能夠很好地參與課堂教學過程當中，并沒有真正學到知識，長此以往，會導致這部分學生對語文學習失去興趣和積極性。因此，過于形式化的合作學習對語文教學不僅不能夠起到積極地促進作用，還會適得其反，影響語文教學水平的進一步提高。

2.學生被動合作。

合作學習主要是指學生在教師的引導下，通過合作自主發(fā)現問題，解決問題的過程。但目前，小學語文教學中，出現學生之間溝通不暢，堅持己見，不懂分享等現象，在一定程度上阻礙了合作學習方法的推廣和發(fā)展。教師過分強調合作學習，而學生與學生之間在基礎知識掌握、學習習慣等方面存在差距，導致學生在合作學習的過程中，一部分學生不能夠積極、主動思考，被動的進行小組合作學習，沒有充分考慮學生的具體特點，進而造成學生成績兩極分化越來越嚴重。

3.教師沒有發(fā)揮引導作用。

教師作為課程開展的重要主體，在實際教學過程中要積極發(fā)揮引導作用，如果在教學過程中缺乏正確引導，過度注重學習結果，忽略過程，就會造成合作學習形式化。教師作為引導者，無法準確把握學習方向，沒有考慮學生實際情況，特別是教師對課程、時間缺乏科學、合理的安排，無法吸引學生注意力，教學效果不明顯。

二、指導學生合作學習的策略

教師需要為學生提供主動學習和自主發(fā)展的機會，這是小學語文新課改的要求。為此，教師在小學語文教學中應用合作學習，就應當為學生創(chuàng)設自主探究的教學情境。教師在教學的過程中需要創(chuàng)造機會和條件引導學生以合作的形式進行自主的探究。比如，教師在識字教學的過程中，通過一系列識字與鞏固生字的方法指導學生，像是兒歌當中的識字，要求學生先獨立地讀兒歌，不會的照著拼音多讀幾次，然后向同桌請教，互相地學習。要么是由一名組長為其他的學生呈現生字卡片，其他的學生進行搶答等，讓組長對發(fā)音不標準的學生進行更正。通過這種方式，有效地調動了學生的學習興趣，在結束小組合作學習之后，學生會富有成就感。最后，由教師問學生是誰指導同學認識了新的生字，以使學生感受到幫助別人的自豪感，也使被幫助的學生感受到關懷和溫暖。再比如，教師在寫完一節(jié)課的生字之后，要求學生交換練習本，進行溝通和交流：我在寫字的過程中需要注意的事項是什么？我有什么好的寫字經驗？別人寫的字好在哪兒？再由教師進行有效的指導。學生在交流和溝通之后，提高了自己的能力，同時也激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。

三、評價方法

教師評價是合作學習的一個重要的環(huán)節(jié)，是教師對學生合作學習效果的檢查和判斷。評價包括對學生小組的綜合評價和對學生個體的評價，教師有效的評價能夠促進學生學習的興趣和動力，對學生團隊意識的培養(yǎng)也有一定的促進作用。在教學實踐中，學生的自我評價經常被忽略，其實，學生的自評是學生進行自我反思的一種方法，可以有效提高學生的認知水平。教師的評價要建立在學生自我評價的基礎上，不能將自己主觀的看法和意見強加給學生，既要從客觀公正的角度進行評價，又不能打擊學生的積極性。教師的評價對學生來說是一種定性的判斷，所以，作為語文教師，應該在評價之前在心里將語言組織、推敲好，尤其是課堂上面在口頭上對學生的評價，一定要“三思而后說#"教師的評價不在于是批評還是表揚，在于教師是否在評價時對學生有一種尊重和信任。如果教師能夠善意地真誠地批評幫助和恰當地糾正學生的錯誤，并不會使學生的自尊心受到傷害，反而更能讓學生得到激勵。

四、總結階段

在小學語文合作學習過程中，總結包括兩個方面：總結知識和總結學習經驗。在這一環(huán)節(jié)中，教師應該先組織學生對合作學習的內容進行總結，然后教師再進行總體的總結，使學生能夠更加深刻地理解合作學習中的知識，達到教學目標。與此同時，應該對合作學習過程中出現的問題及時進行修正，并加以記錄，以便今后遇到同樣的問題時有經驗可循。

根據上文所述，合作學習與小學語文教學有機結合，既滿足了小學生發(fā)展的特征，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，也能夠提高教學效率和質量。因此，教師要正確認識合作學習教學，引導學生形成良好的學習習慣，從而推動語文教學進一步發(fā)展，實現教學目標。

參考文獻：

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