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      談小學語文中的寫作教學

      2017-06-23 07:34:13郭蘭霞
      散文百家·下旬刊 2017年4期
      關鍵詞:寫作小學語文

      郭蘭霞

      摘 要:小學語文的教學中,寫作教學是非常重要的一個環(huán)節(jié),因為寫作教學是對孩子們識字寫字、用詞造句、選材構思、思維邏輯等的綜合訓練,它最能集中地反映出孩子們的語文水平。因此,教師教學技巧使用得當與否,直接影響學生對于寫作的正確認識和良好習慣的培養(yǎng)。本文結合小學語文寫作教學實踐,提出了自己的一些觀點和方法與大家交流探究,以期能夠拋磚引玉。

      關鍵詞:小學;語文;寫作;教學

      提到作文,很多學生不自覺地就會皺起眉頭,提到教寫作,很多老師也會不自覺地皺起眉頭,面對這個令人頭疼但又不得不去面對的問題,大家都有在思考,如何讓學生盡情地投入到寫作中去,讓她們感受到表達的快樂,被了解、被認同的成就感?而不是把習作當作一項任務,一項枯燥無味的工作呢?

      一、了解學生的心理訴求,激發(fā)學生的寫作興趣

      心理學的實驗研究發(fā)現(xiàn),一個人在別人的壓力下做事的效率通常是最低的,而自己主動并且愉悅地做事會達到最高的效率。作為教師,我們在進行寫作教學的時候,首要的任務就是成功了解學生的心理訴求,激發(fā)學生寫作的興趣。我們應當明白,只有學生本身意識到寫作的價值和意義,有想要寫東西的情感需求,他們才會真正享受寫作的樂趣,從而促使自身寫作能力得到持續(xù)地提升。

      在與學生交流的過程中,我們要清楚學生為什么不喜歡寫作,最害怕寫哪一類型的文章,在寫作的時候缺乏什么,在哪些方面需要教師的幫助等等。教師對學生的心理訴求有了清晰的認識之后,就能夠根據(jù)學生的特點進行教學策略的有效調整,幫助學生逐漸找到寫作的感覺,讓其不再害怕寫作的學習任務,最終喜歡上寫作,享受創(chuàng)作旅途中的無限樂趣。如此可以實現(xiàn)學生“要我寫”到“我要寫”的良性轉變,這將是教師寫作教學的最佳轉折。相反,如果教師不能夠在激發(fā)學生心理訴求方面取得切實的成果,則很可能將會在接下來的教學中遭遇學生的抵觸情緒,事倍功半。

      二、寫讀教學密切配合,指導學生靈活運用閱讀知識

      閱讀是吸收,寫作是表達,閱讀是寫作的基礎,學生從閱讀中汲取營養(yǎng),利于學生從讀學寫,促進寫作能力的提高,這也是作文教學的基本途徑。我們在寫作教學實踐中,作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中,指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后,注意對該文的結構和寫作方法進行分析。在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中,通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。在教學中,必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇,讀時做到眼到、口到、心到,還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來,提起筆來就不會難了。

      三、適時開展寫作課外活動,多讀課外書籍

      通過各種作文教學活動,如“確定中心討論會”、“選材討論會”、“妙用詞語比賽會”,從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。另外,還可開展各種校內外活動,如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽,從而學會如何寫比賽作文;開展校內外義務勞動,學會如何寫勞動場面;舉行詩歌朗誦、講演會,學會如何寫會議場面及會議上的見聞;通過參觀訪問,瀏覽名勝古跡,學會如何寫參觀訪問記、游記。通過這些課外生活作文從而學會寫真事、抒真情,陶冶真、善、美的情操,培養(yǎng)良好的文風。

      讀書是從根本上改變胸中無話可寫的尷尬處境,是讓自己寫好作文的唯一途徑。應廣泛地閱讀一些童話故事、寓言故事、民間故事、成語典故等課外書籍。這類文章語言活潑流暢,情節(jié)曲折動人,或歌頌美好,鞭撻丑惡,或表達一個做人的道理,很多同學們是很喜歡讀的。優(yōu)秀的書籍既可以積累更多的語言材料,又可以通過閱讀借鑒文章的語言技巧。對好的美文要背熟,一篇篇美文爛熟于心,大都能下筆順暢,在寫作文時才會語言優(yōu)美、生動,妙語連珠。

      四、培養(yǎng)學生的自主意識,樹立寫作的信心

      寫作具有很強的主觀性質,對于同一個題目,學生可能出現(xiàn)不同的認識,寫出內容千差萬別的作文。作文的這一特點要求教師的作文教學應該遵循作文的主觀性特點,鼓勵學生獨立思考,讓學生形成自主意識,樹立寫作的信心。這樣會讓學生大膽地在自己的作文中暢所欲言,將自身的情感融入作文中。學生樹立寫作的信心后,教師可再及時給予鼓勵,可讓學生擺脫寫作的苦惱,獲得寫作的快感。另外,教師還可以采取學生互批的教學方式,讓學生在批改他人作文中運用自己的主觀意識,與他人進行對比,強化自主意識。

      五、重視作文的講評,養(yǎng)成學生修改的好習慣

      學生作文雖不是作家的創(chuàng)作,但不能寫一次就完事,要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文,肯定會有漏洞,會有很多不完美的地方,必須反復修改,要知道好的文章是改出來的,正所謂“文章不厭千回改,精雕細鑿始成金”。

      要指導學生把作文“寫具體、寫生動”,結構是文章的骨架,具體生動則是文章的血肉,一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體,因此,在作文教學中,要重視指導學生把作文寫具體,寫生動。教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環(huán),教師既要注重對學生作文進行批改講評,肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方,指出他們在作文中的不足與失誤,更要強調師生合作評議,學生自主、合作修改,讓學生養(yǎng)成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點,一定要提出表揚,讓他們體會到成功的喜悅,進而激發(fā)學生的作文興趣,讓他們鼓起寫作的勇氣。

      作文教學之路是艱難的,只要我們在作文教學的過程中,始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際,從點滴做起,多給學生發(fā)展的空間,運用靈活多樣的方法去激發(fā)小學生的寫作興趣,相信學生一定會由被動變主動,由低效變高效,消除畏懼情緒。

      參考文獻:

      [1]王杏連.如何提高小學生寫作水平[J].學周刊,2011(14).

      [2]包衛(wèi)紅.小學作文教學方法初探[J].現(xiàn)代閱讀(教育版);2011(01).

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