何蓉
《語文課程標準》指出:“閱讀是個性化行為”,揭示了閱讀活動的本質(zhì):閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。學生是語文學習的主人,在閱讀教學中,教師要尊重學生的個性,擺正自己的位置,不期待答案,讓學生通過個性化的自主學習、個性化的提問、個性化的閱讀積累、個性化的思考表達使“個性”在閱讀教學中閃光!
一、不期待答案
曾經(jīng)有一個美國教育考察團來我國考察。一位特級教師給他們上了一節(jié)課,教學設(shè)計嚴謹有度,學生對答精彩紛逞、氣氛活躍。我們認為這堂課上得極為成功,可是美國專家卻說:既然學生都知道了,那還有什么必要教他們呢?
二、個性化的自主學習
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,就是:成為知識的創(chuàng)造者?!毙睦韺W研究表明,一個人只有在受到充分的信任和尊重時,才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。7—14歲的少年兒童,自尊心日益增強,他們喜歡受人尊重,渴望獲得人們的信任;進入高年級后,更是什么都想自己獨立地試一試,干一干,這時正是人的個性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時機。
一節(jié)課,如果你多問問學生的意見,多采取他們提出的建議,那么也許會收獲意想不到的成果。特級教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時候自己幾乎總是“閑”著,由學生自己提出學習目標,設(shè)計學習方法,自己只在適當?shù)臅r候點撥幾句,而教學卻能達到“事半功倍”的效果。
如在教學聽說訓(xùn)練《晏子使楚》時,我只要求學生用自己的話連起來講一講這個故事。但他們說想“演一演”,我采取了他們的意見。結(jié)果課堂氣氛非常好!經(jīng)過幾個學生的表演之后,全體同學都對故事留下了深刻的印象,講故事時都能脫口而出,且講得生動有趣、回味無窮。
有時當同學們發(fā)言不是很積極的時候,同學們又提議進行組際競賽,教室里一下子就變得熱鬧起來,一個個爭先恐后地舉手,踴躍參加討論中來。我不禁概嘆:還是孩子了解自己呀!當他們對自己選擇的學習活動感興趣時,那任何艱難的學習都會變得不再是一種負擔,而是一種享受,能使效果倍增。
三、個性化的提問
中國的許多教師認為:把學生教得沒了任何問題是教學效果好。而美國教師則認為:把學生教得有許多問題才是教學成功的表現(xiàn)。事實證明:美國學生比中國學生更具個性,創(chuàng)造力和實踐能力。有問題而不“人云亦云”、“隨波逐流”,讓學生在個體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟,有所疑問,正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。古人也說過:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”要讓學生學會自己提出問題,并自己解決問題。如在上《草原》一課時,有個同學就大膽提出“初入草原,聽不見一點聲音,也看不見什么東西,除了一些忽飛忽落的小鳥?!边@個句子是個病句,就同“全班都全齊了,只有小明沒到”一樣。不得不說人家是在用心思讀書。
如在學習《半截蠟燭》時,孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意,感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜,甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上,引導(dǎo)孩子準確簡潔地表述內(nèi)容,反饋孩子對文本的整體把握情況。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識,或更豐滿了,或更深入了;孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解,更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法,比如聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的生活,將自己放入故事的情境等。
就在我即將收課時,一個“不同的聲音”響起來了:一個孩子舉手說:“老師,我覺得德國軍官并不完全兇狠,他們當中也有一些人也有善良的一面?!蔽业难劬α⒓础傲痢逼饋?,請他繼續(xù)解釋他的觀點。他說:“文中的小女兒杰奎要將蠟燭拿上樓時,一個德國軍官同意了,因為他想到了自己的女兒,說明他還不是完全的沒有人性?!?/p>
多么燦爛的思維的火花!多么細心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會!我內(nèi)心暗喜,卻不急著肯定,順勢將他的觀點拿來全班進行討論。經(jīng)過討論,大家一致同意!是的,盡管在戰(zhàn)爭中,德軍是可怕的,而在生活中,他們也是很多孩子的好爸爸?。W生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗,自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆,也閃爍著熠熠的人性光彩,而我的學生們也用自己善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點。
讓學生通過閱讀和思考能夠有一點看法,哪怕是膚淺的,但確實是他自己悟到的見解。所以,我們要在課堂中積極鼓勵學生質(zhì)疑問難,使孩子們的個性得到發(fā)展
四、讓個性化的表達更盡興
有了個性化的思維和知識積累,便會激發(fā)表達的欲望,也必然會產(chǎn)生不同的表達內(nèi)容和方式。教師應(yīng)珍視學生在獨特的感受、體驗和理解。
比如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時,“巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么,你們對這兩種評價有什么看法呢?”學生各抒己見,有的學生認為,母親的評價雖然高了點,可是體現(xiàn)了母親對巴迪的鼓勵和愛,父親實話實說,體現(xiàn)了嚴格要求,也是愛。可有的學生認為,母親的評價太夸張,很可能會讓巴迪產(chǎn)生誤會,最好是在鼓勵的基礎(chǔ)上,還能提出修改意見,這樣才不會使人誤入歧途;而父親的嚴厲雖然也是愛,但那么嚴厲也可能會使人一蹶不振。對于這樣的有自我思考的見解我覺得應(yīng)該尊重,也許體會有所不同,但重要的是學生通過對兩種愛的思辯,能夠體會到父母的愛。尊重學生對文章的獨特體驗,尊重學生認識上的差異,閱讀過程就會成為一個個性化彰顯的過程。
個性是創(chuàng)造力的源泉,個性將使我們的課堂教學充滿活力。每個教師都應(yīng)該積極地、耐心地去俯下身來傾聽每個孩子的聲音,用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗苗,并創(chuàng)造機會,讓他們盡興地表達見解、表現(xiàn)自我、展示才華,讓個性在閱讀教學中閃光。