基于創(chuàng)新思維培育的專業(yè)課程教學(xué)方法探討

任家華+蘇芝+劉國櫻

（浙江工商大學(xué) 財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)學(xué)院，杭州 310018）

[摘 要] MBA專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)注意培育學(xué)生的創(chuàng)新與探究思維，文章以財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程為例，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐要求，提出了“漸進(jìn)式問題教學(xué)法”，并分析教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

[關(guān)鍵詞] MBA；財(cái)務(wù)分析；課程；漸進(jìn)式問題教學(xué)法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 118

[中圖分類號(hào)] F231.5；G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）05- 0217- 03

1 MBA財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)方法分析

在MBA財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的內(nèi)容體系中，既包含了傳統(tǒng)的盈利能力與償債能力分析，還包括了價(jià)值分析、經(jīng)營分析、前景分析等內(nèi)容。在MBA財(cái)務(wù)報(bào)表分析教學(xué)中，許多教師特別強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法與問題教學(xué)法。

1.1 案例教學(xué)法

采用案例教學(xué)方法確實(shí)有利于縮短課程知識(shí)與實(shí)際的差距，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。案例教學(xué)對(duì)MBA專業(yè)課程教學(xué)有諸多幫助，但也存在不少問題，例如：案例提出的問題多，教師的課堂提問次數(shù)很多，學(xué)生在課堂中回答得也很熱鬧，但是學(xué)生沒有探究問題的時(shí)間，事實(shí)性的東西太多，理解性的內(nèi)容極少。

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，其基礎(chǔ)內(nèi)容是戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、方法和技能，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)有一定的要求。受MBA課程教學(xué)時(shí)間限制，MBA學(xué)生所獲得的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)僅稱得上“掃盲”而已，無法深入進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析，甚至簡(jiǎn)單的報(bào)表閱讀都是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)概念不清的情況下進(jìn)行的。因此，MBA的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)不宜盲目地追求案例教學(xué)，應(yīng)要求學(xué)生投入大量時(shí)間自學(xué)會(huì)計(jì)報(bào)表基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生從管理當(dāng)局視角，提出企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析問題，然后找到解決思路和方法。

1.2 問題教學(xué)法

1.2.1 “問題教學(xué)法”的應(yīng)用

問題教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。問題教學(xué)法通過提出一個(gè)情境，在一個(gè)問題情境中通過一層層問題的產(chǎn)生和解決，并且一個(gè)問題可能產(chǎn)生出更多不同的問題也具有不同的答案，從而導(dǎo)致最終的結(jié)果不盡相同，因此能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。問題教學(xué)法打破了按教科書順序逐段講讀的限制，抓住與理解教科書基本理論密切相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。在問題教學(xué)法實(shí)施的過程中會(huì)有許多具體的問題的產(chǎn)生，問題教學(xué)法實(shí)施也是個(gè)問題不斷產(chǎn)生與解決完善，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣。

MBA財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程具有理論性、專題性、多維性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，使得該課程適宜采用問題導(dǎo)向、能力導(dǎo)向的問題型教學(xué)模式，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)理論分析和解決問題的實(shí)際能力。在教學(xué)中，針對(duì)多維性、實(shí)踐性特點(diǎn)，可從確定的歷史數(shù)據(jù)出發(fā)，理解理論框架形成的邏輯；然后提出問題，再把握現(xiàn)實(shí)分析與決策需考慮的各種不確定因素。針對(duì)專題性、理論性的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，可通過實(shí)際案例導(dǎo)入本專題所研究的問題， 引入“問題教學(xué)法”，引起學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和技能去主動(dòng)分析和解決問題。

1.2.2 “問題教學(xué)法”存在的問題

多數(shù)MBA學(xué)生并沒有會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)背景，許多學(xué)生可能要越過會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告閱讀和財(cái)務(wù)報(bào)表分析這個(gè)專業(yè)水準(zhǔn)比較高的教學(xué)層次，勢(shì)必出現(xiàn)高水準(zhǔn)的教學(xué)要求與學(xué)生低起點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)的矛盾。因此，學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間中很難利用已有的學(xué)習(xí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)歷解決案例問題或教師所設(shè)計(jì)的情境問題。

在傳統(tǒng)的問題教學(xué)法中，教師通過提出問題來激發(fā)MBA學(xué)生的思考，但問題情境是教師替他們虛擬出來的，并非是學(xué)生的需求。問題教學(xué)中最關(guān)鍵的事項(xiàng)就是問題情境的提出，而提出“問題情境”是教師而不是學(xué)生，不一定適合MBA學(xué)生。若問題未能適應(yīng)學(xué)生需求，討論就可能成為“漫談”。因此，傳統(tǒng)的問題教學(xué)法把“灌課本知識(shí)”變成了“灌問題”。

綜上所述，雖然問題教學(xué)法在MBA財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中可以適用，但不能較好地解決MBA學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差和教學(xué)中滿堂“灌問題”。為解決這個(gè)矛盾，教師生產(chǎn)“問題”前要首先評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際狀況；在討論過程中，要及時(shí)“充電”（專業(yè)知識(shí)），啟發(fā)學(xué)生生產(chǎn)“問題”，不能一問了之。這種漸進(jìn)式的方法可彌補(bǔ)學(xué)生低起點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)的缺陷。

2 “漸進(jìn)式問題教學(xué)法”的提出與應(yīng)用

2.1 “漸進(jìn)式問題教學(xué)法”的特征

基于案例教學(xué)法、問題教學(xué)法的局限性，筆者提出了“漸進(jìn)式問題教學(xué)法”。該方法的主要特征如下：

（1）教師在問題情境提出之前做一項(xiàng)預(yù)備工作，由學(xué)生發(fā)散性地提出一系列問題，即在開始時(shí)就將其與舊知識(shí)緊密地銜接起來，借此評(píng)估學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力。

（2）問題情境的提出后也要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，考慮是否應(yīng)該給學(xué)生一些必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充。在最后階段，不是以教師要求大家總結(jié)就好了，而是以學(xué)生“發(fā)展問題、帶走問題”作為結(jié)束。學(xué)生生產(chǎn)“問題”成為開始和結(jié)束，這有別于傳統(tǒng)的以教師生產(chǎn)“問題”為始終。

（3）傳統(tǒng)的問題式教學(xué)法是教師與學(xué)生至上而下方式完成的，“漸進(jìn)式問題教學(xué)法”則體現(xiàn)了問題情境的“自下而上，自上而下”的雙向互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這個(gè)方法有效地解決了MBA學(xué)生時(shí)間問題和專業(yè)背景問題。同時(shí)，“漸進(jìn)式問題教學(xué)法”是以階梯狀呈現(xiàn)，在開始時(shí)將其與舊知識(shí)緊密地銜接起來，將新知識(shí)建立在舊知識(shí)上，同時(shí)，在一個(gè)個(gè)問題積累中獲得新知識(shí)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)按照教師設(shè)好的問題階梯呈螺旋式上升。

2.2 “漸進(jìn)式問題教學(xué)法”的實(shí)施步驟

“漸進(jìn)式問題教學(xué)法”的實(shí)施步驟可概括為六步：

（1）提出問題。根據(jù)案例材料，學(xué)生發(fā)散性的提出問題；也可由學(xué)生收集、整理有關(guān)假設(shè)的材料，經(jīng)分析、概括得出結(jié)論。

（2）定向問題，即教師歸納整理學(xué)生的問題，進(jìn)而創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出“開放性”的問題，并使問題定向。因開放性問題沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有多種可能性解決方案，“逼迫”學(xué)生維度多視角分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；開放性問題情景，充分考慮了學(xué)生的不同背景與稟性天賦。另一方面，一般用“問題鏈”的方法，就是圍繞某一“問題”進(jìn)行漸進(jìn)式的、全方位的設(shè)問。

（3）探究問題，對(duì)生成的定向問題，進(jìn)行自主探究；因不同的學(xué)生有不同的問題，首先是自己思考，自己解決不了小組討論，小組解決不了全班交流，小組解決不了的課堂解決。

（4）點(diǎn)撥問題與漸進(jìn)式追問。在學(xué)生完成自主探究后，結(jié)合問題反饋，給學(xué)生一些必要的專業(yè)知識(shí)補(bǔ)充和問題點(diǎn)撥。漸進(jìn)式追問就是在深入探究問題的基礎(chǔ)上追根究底地繼續(xù)發(fā)問，將設(shè)計(jì)的問題與互動(dòng)情境中生成的問題進(jìn)行整合，由淺入深、由此及彼的穿插和追問，使問題的本質(zhì)階梯式呈現(xiàn)。

（5）總結(jié)問題。即：形成一個(gè)完整的問題總結(jié)，對(duì)問題的解決過程、方法進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，并獲得新結(jié)論。

（6）創(chuàng)新問題。課堂中假設(shè)的問題情境，遠(yuǎn)不如社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，難以真正體現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生應(yīng)在簡(jiǎn)單環(huán)境下得到啟發(fā)后進(jìn)行深層次思考，積極醞釀新問題，發(fā)展新問題，并把問題帶走，在工作中深化研究。

3 實(shí)施“漸進(jìn)式問題教學(xué)法”的注意事項(xiàng)

3.1 強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

（1）問題設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)生需求，與學(xué)生的工作背景與興趣有關(guān)。

（2）問題設(shè)計(jì)最好在全班學(xué)生已有的知識(shí)和能力范圍之內(nèi)；對(duì)這些問題，學(xué)生能夠理解并能用已有的知識(shí)和方法或通過探索得到解決。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生的角色扮演與模仿，學(xué)生在“表演”中會(huì)學(xué)得更獨(dú)立。

（4）老師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的互談，互聽的生生互動(dòng)機(jī)會(huì)，而不應(yīng)全都是老師與學(xué)生的交流。

3.2 授課教師要有較好的歸納能力

“漸進(jìn)式問題教學(xué)法”的效果主要受教師知識(shí)范圍、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)、積極性和對(duì)問題的提升與管理能力等因素影響。因此，總之，問題式教學(xué)法對(duì)教師綜合素質(zhì)要求較高。同時(shí)，教師面對(duì)的MBA學(xué)生人數(shù)比較多，需要答疑的個(gè)性化問題面廣量大，這將帶來時(shí)間上矛盾，因此，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的歸納能力。

“漸進(jìn)式問題教學(xué)法”的成功與否取決于“好問題”，為此，教師要為學(xué)生提出或引導(dǎo)學(xué)生提出“好問題”，只有“好問題”才能激發(fā)學(xué)生的興趣，增加他們深入探究的好奇心。首先，財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)的組織中，應(yīng)盡量減少直答式的問題，增加探究式式的問題，才能更有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。問題必須成組，抓住MBA學(xué)生創(chuàng)新能力培育核心，由大問題生發(fā)出小問題；強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，共同參與問題解決與新問題生成過程。其次，盡可能是現(xiàn)實(shí)中的真問題，因大學(xué)教師中有相當(dāng)一部分是應(yīng)屆本科生到博士直升上來的，由于缺乏直接的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，他們提出的問題偏向于抽象的理論，有的甚至是一些現(xiàn)實(shí)中不存在的假問題。而MBA學(xué)生需要的問題多是一些現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生是帶著題目來學(xué)習(xí)的，在討論中甚至還會(huì)提出一些尖銳的問題，這對(duì)教師的駕馭能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。

3.3 教學(xué)中更注重現(xiàn)實(shí)思考

（1）在研究?jī)?nèi)容上宜采取由確定條件再到不確定條件下的漸進(jìn)次序。這種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將純理想狀態(tài)放松至實(shí)際條件的邏輯次序便于學(xué)生形成參照系，理解理論框架形成的邏輯，把握在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行財(cái)務(wù)決策需考慮的各種復(fù)雜因素。

（2）“漸進(jìn)式問題教學(xué)法”的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該是講授財(cái)務(wù)報(bào)表分析的具體計(jì)算方法或者比率指標(biāo)計(jì)算，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)報(bào)表分析框架體系理念。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，新的理論及應(yīng)用成果不斷涌現(xiàn)，教師還應(yīng)適時(shí)地把財(cái)務(wù)報(bào)表分析最新研究成果引入到課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）以問題為中心進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析的基本概念與經(jīng)典理論教學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)講授一些系統(tǒng)分析思想，啟發(fā)MBA學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用財(cái)務(wù)報(bào)表分析的縝密方法思考問題。

3.4 考核評(píng)價(jià)方式要注重過程性評(píng)價(jià)

漸進(jìn)式問題式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，應(yīng)著眼于學(xué)生是否有問題意識(shí)、問題組織及解決能力。在問題式教學(xué)課堂中，總會(huì)有部分學(xué)生不主動(dòng)思考問題，課后也不會(huì)主動(dòng)查找文獻(xiàn)，因此，對(duì)MBA財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)學(xué)生的提問與解決問題的能力，財(cái)務(wù)綜合分析能力是否得到加強(qiáng)。同時(shí)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生提出問題的數(shù)量與質(zhì)量。當(dāng)然，在期末考核中，也應(yīng)增加學(xué)生財(cái)務(wù)報(bào)表分析應(yīng)用能力的考核。

4 結(jié) 語

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程開展“漸進(jìn)式問題教學(xué)法”是一種新的教學(xué)體驗(yàn)，在實(shí)施問題過程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。如討論變成了漫談，問題不切實(shí)際，教師會(huì)感到麻煩、費(fèi)力，學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)、不習(xí)慣，許多方面和環(huán)節(jié)有待于進(jìn)一步充實(shí)和完善等等；但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，“漸進(jìn)式問題教學(xué)法”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。因此，如何在教學(xué)中實(shí)施“漸進(jìn)式問題教學(xué)法”、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是MBA財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中值得研究的課題。

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