多元智能理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型策略研究

鄭曉鳳+張健

摘 要：面對(duì)全國(guó)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)也不能放緩其發(fā)展的腳步。多元智能理論對(duì)高等教育的改革和發(fā)展有著積極的指導(dǎo)作用。該文旨在探究多元智能理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意義以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型策略，望能夠?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展之路貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 轉(zhuǎn)型發(fā)展 多元智能理論 策略研究

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）05（b）-0160-02

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性

近年來(lái)，國(guó)家多次下發(fā)文件部署高等學(xué)校發(fā)展新方向。2014年，國(guó)務(wù)院下發(fā)文件明確指出，要“引導(dǎo)一批地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。同年，教育部副部長(zhǎng)魯昕在出席中國(guó)發(fā)展高峰論壇時(shí)也表示，國(guó)內(nèi)高校將面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型的方向是應(yīng)用技術(shù)型以及職業(yè)教育型。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的國(guó)際化背景下，國(guó)內(nèi)用人單位與人才市場(chǎng)之間的匹配失衡現(xiàn)象不容忽視。高等院校努力培養(yǎng)人才，而招聘單位難遇崗位所需。轉(zhuǎn)型是必然也是必須。

多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的腳步從未間斷過(guò)。每一次的嘗試和轉(zhuǎn)型其實(shí)都是一個(gè)學(xué)科改革的里程碑，每一次的努力和實(shí)踐都是在為下一步的高度提升做充分的準(zhǔn)備。當(dāng)前，在國(guó)家指明了轉(zhuǎn)型方向的背景下，大學(xué)英語(yǔ)還是要再一次審視自己的實(shí)用價(jià)值，為社會(huì)培養(yǎng)所需人才。

2 多元智能理論對(duì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義

2.1 多元智能理論簡(jiǎn)介

美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德加德納教授的多元智能理論是于上世紀(jì)80年代提出的。該理論的創(chuàng)立在全球引起轟動(dòng)，并對(duì)全世界諸多領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)與發(fā)展都有較深刻的影響。在國(guó)內(nèi)，沈致隆教授于1999年翻譯了《多元智能》一書(shū)。在書(shū)中，加德納教授提及每個(gè)人具有至少六種智能，分別是：語(yǔ)言智能，音樂(lè)智能，邏輯-數(shù)學(xué)智能，空間智能，身體-動(dòng)覺(jué)智能以及人的認(rèn)知智能。在之后的研究中，加德納教授又添加了已熟為人知的人際交往智能以及自然觀察智能。他在書(shū)中指出，人類的這些智能是相關(guān)且可以彼此影響的。沒(méi)有哪一種智能是可以單獨(dú)存在的。

2.2 多元智能理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意義

2.2.1 多元智能開(kāi)辟了更科學(xué)化的因材施教視角

多元智能將傳統(tǒng)的因材施教理念提升到了更科學(xué)的高度。在過(guò)去的課堂中，教師對(duì)人才的把握其實(shí)更屬于主觀性的觀察和了解。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的知識(shí)高度和智力表現(xiàn)是教師判斷學(xué)生類型的主要依據(jù)。而且，由于大學(xué)英語(yǔ)課程屬于公共科目，大學(xué)英語(yǔ)課堂班級(jí)人數(shù)一直都居高不下。這樣的教學(xué)環(huán)境想認(rèn)真地追求因材施教，效果卻不理想。加德納教授多元智能理論的借鑒可以為大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)型指出新方向。在多元智能理論中，加德納教授指出，人的智能是多元的，世界上每個(gè)人都有屬于自己的一項(xiàng)或幾項(xiàng)強(qiáng)項(xiàng)智能。如果能在教學(xué)之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元智能調(diào)查，讓教師充分了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)分布，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。

2.2.2 多元智能指明了更個(gè)性化的英語(yǔ)人才人培養(yǎng)模式

近年來(lái)，國(guó)際合作與交流的日益頻繁使英語(yǔ)人才顯得尤其重要。“一視同仁”的英語(yǔ)人才培養(yǎng)方式并不適合大學(xué)英語(yǔ)課堂。英語(yǔ)學(xué)習(xí)包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)具體技能。學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有可能側(cè)重培養(yǎng)了其中一部分。因此，用統(tǒng)一的方法來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)人才不僅無(wú)法滿足目前社會(huì)的需要，也因?yàn)樽陨砟芰Φ貌坏劫p識(shí)與開(kāi)發(fā)而澆滅學(xué)生努力學(xué)好英語(yǔ)的興趣。多元智能的核心理論之一在于人的能力的“各不相同”。從“多元”的角度出發(fā)，科學(xué)了解學(xué)生智能分布，在教學(xué)中因地制宜的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排與教學(xué)資料的選擇，制定適合學(xué)生自身發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生漸漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確習(xí)慣，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中逐步提升實(shí)用的英語(yǔ)能力，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的英語(yǔ)人才。

3 多元智能理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型具體策略

3.1 多方位英語(yǔ)水平調(diào)查策略

大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平了解大多基于學(xué)生的期末考試成績(jī)。單純的一張?jiān)嚲聿⒉荒芊从硨W(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力。有了多元智能的指導(dǎo)，教師可以在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期初對(duì)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行多元智能測(cè)試以及英語(yǔ)能力測(cè)試。多元智能測(cè)試的主要目的是了解學(xué)生多元智能強(qiáng)弱項(xiàng)，英語(yǔ)能力測(cè)試則被分為讀寫(xiě)譯、聽(tīng)、說(shuō)三項(xiàng)獨(dú)立考試，以全面了解學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各個(gè)知識(shí)端的掌握情況。多元智能使得教師對(duì)學(xué)生的能力把握上升到了更科學(xué)的高度。學(xué)生也會(huì)在測(cè)試中更客觀的看到自身的強(qiáng)項(xiàng)與不足，而不是盲目地跟隨教師單一地追求分?jǐn)?shù)的提高。

3.2 多類型教學(xué)資源管理策略

在多元智能調(diào)查基礎(chǔ)上，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源方面可以進(jìn)行諸多考慮。學(xué)生的智能和學(xué)習(xí)水平是不同的，因此在教學(xué)資源方面單純的依賴傳統(tǒng)課堂中的一本教科書(shū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)提供了大量的教學(xué)資源。實(shí)時(shí)的國(guó)際新聞，趣味的國(guó)外視頻，流行的英文歌曲，地道的影視劇集等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的材料。這些來(lái)自網(wǎng)絡(luò)途徑的材料不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以按類別有針對(duì)性地提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的相應(yīng)語(yǔ)言技能。

3.3 多元化課堂教學(xué)活動(dòng)策略

有了多元智能相關(guān)調(diào)查和教學(xué)資源分配，學(xué)生在具備了一定的語(yǔ)言輸入量之后進(jìn)入語(yǔ)言輸出階段。傳統(tǒng)課堂中，教師會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的制定統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，并指定部分同學(xué)參與表現(xiàn)。多元智能指導(dǎo)下的轉(zhuǎn)型課堂會(huì)制定更加多元化的課堂活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生不同的智能強(qiáng)項(xiàng)分別制定不同類型的活動(dòng)。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，會(huì)更有目的、更有效地提高語(yǔ)言能力。這是一種更有針對(duì)性的練習(xí)。在練習(xí)中，學(xué)生會(huì)減少過(guò)去英語(yǔ)課堂中表現(xiàn)不自信的心理障礙。

3.4多樣化語(yǔ)言考核方式策略

轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)摒棄傳統(tǒng)一次性一紙?jiān)嚲淼目荚嚪绞剑捎冒l(fā)展性評(píng)估方式進(jìn)行語(yǔ)言能力考核。多元智能指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂具備了一系列多元化、多樣化的改革內(nèi)容，在分?jǐn)?shù)的設(shè)置上要以公平、科學(xué)的原則為向?qū)?。除了分?jǐn)?shù)比例的制定，還要加入生生互評(píng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中尋找自身不足，總結(jié)方法，進(jìn)一步提高自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力。這樣的評(píng)價(jià)體系對(duì)具有較好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)有很積極的促進(jìn)作用。對(duì)于平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度較不端正的學(xué)生來(lái)說(shuō)有較好的約束作用，在約束自己的同時(shí)漸漸改變自身學(xué)習(xí)的陋習(xí)，也會(huì)有收獲。

4 結(jié)語(yǔ)

多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)型期的指導(dǎo)意義是非同一般的。該理論強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)的智力觀相比，多元智能不主張用具體數(shù)字來(lái)標(biāo)榜人一個(gè)人的智力“高與低”。目前，國(guó)家的發(fā)展勢(shì)頭依然強(qiáng)勁，而人才正是這一切發(fā)展的推動(dòng)力。多元智能為個(gè)性化人才的培養(yǎng)提供了可借鑒的方向。多元智能指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂從教師的課前準(zhǔn)備工作到課內(nèi)的教學(xué)工作以及課后的復(fù)習(xí)工作，做到了多元化、個(gè)性化培養(yǎng)。盡最大努力從情感和書(shū)本知識(shí)以及語(yǔ)言能力方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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