沙漠里緣何能有教育“綠洲”
——美國(guó)亞利桑那州圖森教育考察側(cè)記

文 | 劉克風(fēng)

沙漠里緣何能有教育“綠洲”
——美國(guó)亞利桑那州圖森教育考察側(cè)記

文 | 劉克風(fēng)

2016年11月上旬，廣州市“百千萬(wàn)”教育工程首屆“名校長(zhǎng)”班的18名學(xué)員，在華南師大基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院院長(zhǎng)王紅的帶領(lǐng)下，來(lái)到美國(guó)亞利桑那州圖森學(xué)區(qū)考察訪問，參觀學(xué)習(xí)。

圖森位于亞利桑那州的東南部，毗鄰墨西哥，是亞利桑那州第二大城市。地處沙漠河谷，三面環(huán)繞濯濯童山，石頭上長(zhǎng)滿了仙人掌、仙人球和仙人柱。一年四季陽(yáng)光燦爛，以雨為奇。雖說是沙漠地帶，但到處綠色盈目，幾無(wú)半點(diǎn)沙漠之感，有“沙漠綠洲”之美譽(yù)。圖森的基礎(chǔ)教育水平在全美名列前茅，被贊為“沙漠里的教育綠洲”。

圖森學(xué)區(qū)的學(xué)生，多為講西班牙語(yǔ)的墨西哥移民后代，英語(yǔ)基礎(chǔ)不好。開始，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)形象直觀的美術(shù)與韻味無(wú)窮的音樂感覺比較強(qiáng)烈，嘗試在藝術(shù)上發(fā)展學(xué)生，后來(lái)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育與學(xué)科知識(shí)教育的整合能讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是，這樣的整合可開發(fā)學(xué)生的大腦，啟迪學(xué)生的智慧，從而啟動(dòng)了OMA（Opening Minds Through the Arts），即“藝術(shù)啟迪智慧”項(xiàng)目。

OMA項(xiàng)目是以兒童左右大腦發(fā)育、主營(yíng)功能、右腦開發(fā)以及左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以音樂美術(shù)專業(yè)的專家和演員以及經(jīng)過系統(tǒng)OMA培訓(xùn)的老師為教學(xué)主體，以學(xué)區(qū)政府提供的教育資源為媒介，以高額的政府經(jīng)濟(jì)投入為支撐的教學(xué)綜合改革項(xiàng)目。經(jīng)過十多年努力，OMA項(xiàng)目取得卓越的成效，在美國(guó)甚至全世界產(chǎn)生了巨大的影響。

圖森的OMA課

2016年11月4日，我們來(lái)到笛茨小學(xué)和凱蘭學(xué)校。這兩所學(xué)校的學(xué)生都只有400人左右，分別來(lái)自30多個(gè)少數(shù)民族。兩所學(xué)校不見樓房，都是靜臥在沙漠上的紅磚平頂房。走進(jìn)課室，我們發(fā)現(xiàn)，課室教具豐富，設(shè)備先進(jìn)；孩子們個(gè)個(gè)陽(yáng)光燦爛，快樂活潑。走廊里的墻壁上到處都貼著彰顯學(xué)生才藝的繪畫作品。

在凱蘭學(xué)校的一個(gè)課室，我們聽了小學(xué)一年級(jí)歌劇與語(yǔ)言課的整合課。政府聘請(qǐng)的三位專業(yè)歌劇演員與一位該班包班的老師共同上這節(jié)課，一位演員彈奏，兩位演員及本班老師戴上道具扮演角色，邊唱邊演。歌劇情節(jié)講述德國(guó)的一個(gè)民間故事，首先讓學(xué)生認(rèn)真觀看和聆聽。劇中人物與孩子們處同一年齡段，內(nèi)容情節(jié)符合孩子們的身心特點(diǎn)，頗能引起共鳴。歌劇雖是用德語(yǔ)演唱，學(xué)生不懂，但精彩的表演及優(yōu)美的音樂語(yǔ)言能讓孩子們?nèi)ゲ聹y(cè)想象，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的情趣。老師適時(shí)地提問，“看到了什么？”“想到了什么？”“想表達(dá)什么？”“有什么疑問？”孩子們紛紛發(fā)言，有禮有節(jié)有序，從而引出相關(guān)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)句的學(xué)習(xí)。教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生提問，表達(dá)學(xué)習(xí)的感受，師生間展開了一場(chǎng)充滿童趣的對(duì)話。整節(jié)課全員參與，激情高漲。后階段學(xué)生分組模仿老師表演，孩子們真情投入，在親歷的角色表演中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，每一個(gè)單詞和短語(yǔ)都有對(duì)應(yīng)的肢體動(dòng)作或內(nèi)心需要表達(dá)的情緒愿望，甚至下課后，學(xué)生還在模仿老師的動(dòng)作，同時(shí)口中伴隨著不流利的英語(yǔ)單詞或語(yǔ)句。我們感嘆：這樣來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，哪有學(xué)不好的道理？

除了以上歌劇與語(yǔ)言課的整合外，我們還聽了音樂與地理、美術(shù)與數(shù)學(xué)、歌劇與語(yǔ)言、舞蹈與數(shù)學(xué)課的整合課。

OMA將藝術(shù)教育引進(jìn)課堂，用游戲及其他活動(dòng)的方式，打通藝術(shù)與各學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科求真與藝術(shù)求美的跨界融合，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)，在手工制作中學(xué)習(xí)，在合作交流分享中學(xué)習(xí)。既攻克了數(shù)學(xué)與閱讀課程學(xué)習(xí)的語(yǔ)言障礙，培養(yǎng)了認(rèn)知能力與批判性思維能力及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力，又提高他們的注意力、自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力。從學(xué)習(xí)的性質(zhì)來(lái)說，OMA教育兼具“認(rèn)知性學(xué)習(xí)”與“情感性學(xué)習(xí)”的雙重功能，它善于凝聚學(xué)生，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟未知的世界。直觀形象、靈動(dòng)跳躍、情景交融、美好生動(dòng)、極富感染力的藝術(shù)，的確能開發(fā)孩子的右腦，啟迪孩子的智慧。

OMA項(xiàng)目的教學(xué)資源中心

2016年11月5日，我們來(lái)到OMA項(xiàng)目教學(xué)資源中心，OMA教師培訓(xùn)就是在這里進(jìn)行的。圖森學(xué)區(qū)學(xué)監(jiān)（相當(dāng)于中國(guó)區(qū)縣教育局主管業(yè)務(wù)的副局長(zhǎng)）為我們作了關(guān)于OMA的報(bào)告。他說政府高度重視和肯定OMA項(xiàng)目，公辦學(xué)校生均年教育經(jīng)費(fèi)達(dá)到8000美元，政府投入了巨大的人力與物力。他還闡述OMA項(xiàng)目的意義和他們的感受、管理辦法和普及的信心。兩位亞利桑那大學(xué)專門從事OMA研究的音樂教授與美術(shù)教授，也談了OMA項(xiàng)目對(duì)開發(fā)兒童大腦的作用以及推廣OMA項(xiàng)目的想法。

外聘的藝術(shù)家和演員在圖森學(xué)區(qū)各學(xué)校流動(dòng)上課，不會(huì)固定在某一所學(xué)校，這類課約占十分之一。讓孩子在童年接觸音樂、美術(shù)界的成功人士，可幫助他們建立完整的人格，激勵(lì)他們構(gòu)建美好人生的夢(mèng)想，并產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。藝術(shù)家都清楚，自己的幼兒階段，恰恰就是自己與藝術(shù)結(jié)緣的階段，一次偶然的機(jī)會(huì)就可能讓自己找到與藝術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，以至走上藝術(shù)發(fā)展的道路。有音樂和美術(shù)背景的教師十分清楚，給小孩子找到與藝術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)他一生的成長(zhǎng)會(huì)有很大的幫助。

圖森學(xué)區(qū)資源中心本身就是一個(gè)博物館，存放著大量的文獻(xiàn)資料及上萬(wàn)件美術(shù)家的藝術(shù)作品。這些作品有些來(lái)自全美，有些是當(dāng)?shù)厮囆g(shù)家對(duì)世界名畫的模仿作品，還有大量的民間藝術(shù)作品，更有祖先遺留下來(lái)的具有很高歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值的文物，如古代一些生產(chǎn)與生活的用具。管理員將它們分門別類地?cái)[放得整整齊齊，作為OMA項(xiàng)目藝術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教具資源，提供給教師使用。

資源中心也為孩子們提供學(xué)習(xí)的學(xué)具。該學(xué)區(qū)大部分學(xué)生家庭是本地印第安人與墨西哥移民，比較貧窮，買不起價(jià)格較貴的學(xué)具。該中心配備了相當(dāng)齊全的學(xué)具供學(xué)生借用，如小提琴。為了讓每位樂于學(xué)習(xí)的孩子都能滿足需求，這里的小提琴借出量比較大，損耗也比較大，為此，中心還特別建了一個(gè)樂器維修部。

學(xué)具維修部就處在平頂陳列室旁邊，外觀就像一個(gè)超大型的長(zhǎng)途旅行客車，里面陳列著像臥鋪一樣的架子。架子上分類擺滿了各類樂器，有小提琴、大提琴、吉他等弦樂器，還有各種管樂器；架子的底層是各種維修工具；中間是一張很大的維修操作臺(tái)。有一位專門維修樂器的師傅和我們一起交流。戴著鴨舌帽的師傅體態(tài)偏胖，滿面的絡(luò)腮胡須，滿臉的微笑。他說他大學(xué)畢業(yè)就應(yīng)聘到此工作，至今已有17個(gè)年頭。開始時(shí)他并不會(huì)維修樂器，只是讀大學(xué)時(shí)常常擺弄自己的小提琴，懂得一點(diǎn)小的維修，就應(yīng)聘到這里做樂器的管理員；后來(lái)覺得樂器損壞后拿外面的店里維修很麻煩，就自己鉆研，從小提琴維修開始，漸漸地學(xué)會(huì)了維修這里的大部分樂器。他說，這里很需要他，他也很熱愛這里的工作。

基督教會(huì)對(duì)OMA項(xiàng)目的支持

17世紀(jì)末，西班牙在圖森建立殖民地，傳教士開始在這一帶建立教會(huì)組織。2016年11月6日，我們來(lái)到圣澤維爾天主教教堂，該教堂始建于1783年，是亞利桑那州最古老最完整的教堂，教堂內(nèi)部布滿了神奇的原始雕像和壁畫，是西班牙殖民時(shí)代的建筑瑰寶。

原以為教堂只是一個(gè)用以誦經(jīng)和祈禱、偶爾舉辦一場(chǎng)婚禮的地方，沒承想圖森圣澤維爾教堂卻把它作為學(xué)?；顒?dòng)的場(chǎng)所，特別是圖森OMA項(xiàng)目推廣之后，教會(huì)負(fù)責(zé)人篤信“藝術(shù)啟迪智慧”的理念，大力支持OMA項(xiàng)目，將教堂作為學(xué)生觀賞藝術(shù)節(jié)目與開展藝術(shù)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。

我們?cè)诮烫美镄蕾p了圖森沙漠基督高中學(xué)生小提琴樂隊(duì)精彩的藝術(shù)表演。社區(qū)教民坐在我們后面陪同，他們?cè)谖覀儏⒂^教堂陳列的文化藝術(shù)作品時(shí)進(jìn)行了禱告活動(dòng)，并為我們預(yù)留了前面幾排的座位。學(xué)生友善的微笑、充滿自信的舉止、彰顯才藝的神態(tài)、嫻熟的演技，以及全場(chǎng)觀眾陣陣熱烈的掌聲，讓我們感受到學(xué)生陽(yáng)光向上、追求進(jìn)步、獨(dú)立自主、熱愛生活的精神狀態(tài)。

從學(xué)生的表演中我們感受到，藝術(shù)教育的確能開發(fā)學(xué)生的右腦，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能直接提高學(xué)生藝術(shù)水平和演出能力，提升學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生在這里就好像回到家里，表現(xiàn)得那么投入，那么開心，改變了我們以前對(duì)教堂莊嚴(yán)肅穆的印象。

由此可見國(guó)家、地方政府、社會(huì)、社區(qū)以及家長(zhǎng)對(duì)教育特別是OMA項(xiàng)目的重視和關(guān)注，以及教育工作者和教師對(duì)教育的熱愛和敬業(yè)。我們深切感受到，圖森OMA項(xiàng)目的教育改革，是整個(gè)圖森市政府和社會(huì)共同推進(jìn)的一項(xiàng)工作，圖森每一個(gè)公民都在為孩子們的發(fā)展而努力著和奉獻(xiàn)著，圖森被譽(yù)為“沙漠里的教育綠洲”，當(dāng)之無(wú)愧。

（作者單位：廣東省廣州市南沙橫瀝中學(xué)）