“點(diǎn)睛術(shù)”讓思維騰飛
——高中生物作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

文 | 馬玉

“點(diǎn)睛術(shù)”讓思維騰飛
——高中生物作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

文 | 馬玉

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，作業(yè)往往是重要知識點(diǎn)的匯集，但常常缺乏趣味性、延展性，不利于學(xué)生鞏固、深化知識。而高質(zhì)量的作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地鞏固知識，讓學(xué)生自身的特點(diǎn)特長得以充分發(fā)揮，有利于學(xué)生拾級而上，一窺堂奧。

在當(dāng)代，生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響著人類的生活、社會文明和經(jīng)濟(jì)活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程對進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀，有著重要的 意義。因此，優(yōu)化高中生物作業(yè)，對于學(xué)生鞏固生物學(xué)知識，形成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。如果說一堂生物課是“畫龍”的話，那么作業(yè)就是最后的“點(diǎn)睛之筆”。

高中生物作業(yè)存在的不足

作業(yè)量偏多，內(nèi)容重復(fù)枯燥 網(wǎng)絡(luò)時代，信息繁雜。如今想要在網(wǎng)上找個什么練習(xí)題，真是易如反掌。但作業(yè)應(yīng)“質(zhì)”“量”兼重，從數(shù)量龐大的諸如“優(yōu)化設(shè)計(jì)”“指導(dǎo)叢書”“課課練”中篩選高質(zhì)量的題目也并非易事，加上不少老師“護(hù)生心切”，這不放心，那不放手，于是“批發(fā)”作業(yè)，濫發(fā)講義就變成了常態(tài)。而學(xué)生也習(xí)慣了這種模式，不要說主動尋找合適自己的作業(yè)，甚至老師一旦不布置作業(yè)或者作業(yè)布置少了，都有點(diǎn)不習(xí)慣。重復(fù)枯燥的作業(yè)，使得學(xué)生茫然不知所措，作業(yè)的效益也就可想而知。

學(xué)生的作業(yè)態(tài)度不端正 相當(dāng)一部分學(xué)生在應(yīng)試教育的重壓下，把作業(yè)當(dāng)作任務(wù)，加上作業(yè)量多重復(fù)，學(xué)生難免不敷衍應(yīng)付。這種學(xué)習(xí)態(tài)度有老師的責(zé)任，也有學(xué)生的責(zé)任。高中生正處于青春期，對于外界事物新鮮好奇，但對自己的未來卻沒有明確的目標(biāo)，坐不住，靜不下心，又或心不在焉，好高騖遠(yuǎn)，總之，對作業(yè)不重視者有之，敷衍了事者有之，為作業(yè)而作業(yè)者有之。

老師作業(yè)缺少針對性 作業(yè)應(yīng)該是課堂教學(xué)的延伸和深化，應(yīng)針對教學(xué)中的問題或拓展，或補(bǔ)充，或糾偏，或深化，但不管哪一種作業(yè)，都應(yīng)指向明確，有的放矢。在實(shí)際教學(xué)中，仍有不少老師把作業(yè)不加提煉篩選，也不了解學(xué)生到底學(xué)得如何，隨便找個題目或是教輔書給學(xué)生，這種缺少針對性的作業(yè)，絕對是在做無用功，可以說是“勞民傷財(cái)”。

高中生物作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

鏈接生活 長期處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，無論是教師還是學(xué)生，都不免產(chǎn)生思維定式。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師和學(xué)生往往只注重理論知識，書本上的一些難點(diǎn)和要點(diǎn)分析得很透徹，但理論知識與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，學(xué)生面對實(shí)際問題無從下手。然而，學(xué)習(xí)生物的本質(zhì)是為了讓學(xué)生更好地認(rèn)清世界，了解世界的本質(zhì)，因此教師要善于將書本上的知識和生活當(dāng)中的實(shí)際問題聯(lián)系起來，并且嵌入課堂，用生活經(jīng)驗(yàn)來解決生物作業(yè)中的問題。

在教學(xué)孟德爾豌豆遺傳定理時，會遇到這樣一個問題：一對雙眼皮的夫妻，有七個小孩，除了兩個為雙眼皮之外，其余都為單眼皮。這種遺傳的現(xiàn)象與學(xué)生在課上接觸到的基因遺傳定律是完全不相同的——遺傳定律是不是錯了？學(xué)生產(chǎn)生了疑問，更產(chǎn)生了濃厚的興趣和探究的欲望。像此類問題非常貼近生活，甚至在日后結(jié)婚生子時也會碰到此類問題，學(xué)生的積極性很高，而這類問題在生物學(xué)科中是很多很多的，并且也是學(xué)生生活當(dāng)中比較常見的。學(xué)生對生物，尤其是人都懷有神秘感，我們應(yīng)該抓住生物學(xué)科這一特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些與生活緊密聯(lián)系的作業(yè)，學(xué)生主動去學(xué)習(xí)探究，必定事半功倍。

建構(gòu)知識鄰近區(qū) 生物教學(xué)中，一堂課的容量是有限的，課堂上講述的知識點(diǎn)往往是相對獨(dú)立的，這使得學(xué)生在上課時無法很好地對臨近知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)勾連，歸納總結(jié)，無法使課堂上的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化。而作業(yè)則要承擔(dān)其這個功能，將零碎的、零散的知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時候，首先要有全局觀，深刻把握該知識點(diǎn)在教材中的地位，課堂上想辦法講深講透，為學(xué)生提供盡可能多的解決問題的途徑，然后在作業(yè)中巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生找到知識的“綱”，進(jìn)而形成知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在上“細(xì)胞的能量ATP”這一課時，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍╊愃朴诩?xì)胞的繁殖和生長之類相關(guān)內(nèi)容，因?yàn)橛嘘P(guān)“細(xì)胞”的知識是相通的，細(xì)胞本身結(jié)構(gòu)當(dāng)中的細(xì)胞膜就可以加以利用，通過細(xì)胞膜的通透性分析，趁此引出細(xì)胞之間的傳輸問題，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果，既可以加深學(xué)生對于細(xì)胞能量供給的概念，又可以讓今后的教學(xué)過程更加輕松。

跳出書本和課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，書面作業(yè)居多，答案也往往是“標(biāo)準(zhǔn)”的。新課改理念要求教師鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生個性化思考，因此無論是作業(yè)的設(shè)計(jì)，還是問題的解答都提倡開放式、多元化。教師應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生的思維，跳出書本和課堂，大膽質(zhì)疑，大膽嘗試，大膽假設(shè)，大膽驗(yàn)證，將“自留地”變成“試驗(yàn)場”。

《生物（選修）》上，有一節(jié)課是果酒和果醋的制作實(shí)驗(yàn)過程。教師完全可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)。在這個過程中，學(xué)生會主動地去查閱果醋制造的條件和方法，通過實(shí)驗(yàn)探究果醋制作的本質(zhì)，獲得感悟。這種感悟是老師在課堂上無法教授的，因此意義也是非凡的。而且學(xué)生在制作過程中遇到一系列的問題，例如對于消毒的處理和一些過程當(dāng)中時間的把控等等，這些對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活都有益處。

以點(diǎn)帶面，舉一反三 傳統(tǒng)教學(xué)流行題海戰(zhàn)術(shù)，希望利用題量來達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。但是人們對教育的理解的不斷深化，人們逐漸意識到，題海戰(zhàn)術(shù)不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)的要求，而且還加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此教師要精心篩選題目，在“精”字上做足做好文章，給學(xué)生留下充足的自我學(xué)習(xí)和調(diào)配時間，消化知識。例如像這樣一道題目：一段原核生物mRNA經(jīng)過一系列翻譯的行為合成了具有12個肽鍵組成的多肽鏈，那么這個mRNA分子當(dāng)中含有的堿基數(shù)量和合成這段肽鏈的tRNA數(shù)量是多少。這道題只有二十多個字，卻非常完整地涵蓋了在生物考試當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的知識點(diǎn)，例如：mRNA翻譯過程、肽鍵的合成，以及堿基數(shù)量和tRNA數(shù)量的計(jì)算等等。因此這一道的題綜合性非常強(qiáng)，也可以說這道題是很典型。而這種題往往能夠帶給學(xué)生更多的思考空間，可以讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容形成更深刻的印象。

定制定向，因材施練 發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”?？鬃油瞥缫虿氖┙?，用現(xiàn)代話來說就是層次化教學(xué)。由于每個學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)等不盡相同，對作業(yè)的需求不可能完全一致。承認(rèn)差異、尊重差異，杜絕“一刀切”，努力做到因材定制、因材定練，是教師作業(yè)設(shè)計(jì)中必須牢固確立的原則。通過層次化的作業(yè)使得每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成部分，不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且體現(xiàn)教師的教學(xué)成效。生物教學(xué)也必須在作業(yè)的“設(shè)計(jì)”“實(shí)施”上開展研究，在作業(yè)的生活行、延伸性，開放性、典型性、層次性上做足功夫，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”，發(fā)揮出作業(yè)的真正效益。

（作者單位：江蘇省大豐高級中學(xué)）