萬物并育，百花齊放
—— 解讀北京市海淀區(qū)花園村第二小學趙建捷校長的“多彩成長”教育理念

文│劉 言

萬物并育，百花齊放
—— 解讀北京市海淀區(qū)花園村第二小學趙建捷校長的“多彩成長”教育理念

文│劉 言

>>北京市海淀區(qū)花園村第二小學校長趙建捷

我國著名教育家陶行知先生曾這樣高屋建瓴地論述過校長之于一所學校的重要性：“校長是一所學校的靈魂，要想評論一所學校，先要評論她的校長。”很顯然，學校的建設和發(fā)展，離不開校長的卓越領導，尤其是對一所優(yōu)質(zhì)的學校而言更是如此。

多年來，北京市海淀區(qū)花園村二小全體師生在趙建捷校長的帶領下，積極投身于教育教學的探索和實踐，勵精圖治，追求卓越，帶著理想和激情取得了一個又一個輝煌的成就。其折射出的是學校優(yōu)秀的文化思想和趙建捷校長充滿教育智慧的治校理念?！叭f物并育，百花齊放”的辦學理念詮釋了學校的教育思想，彰顯了學校的文化品位，凸顯了學校的教育特質(zhì)；“勤學博思，明理篤行”的校訓激勵著每一個學生勤奮學習，追求進步；“多彩成長教育”的辦學特色豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，拓展了學生在德、智、體、美、能、思、行七方面的發(fā)展空間，強化了學生道德、心理、知識、人文、身體、能力等素質(zhì)的全面培養(yǎng)。趙校長說，當教師能夠讓教育如東風催生萬物，并如陽光溫暖每一個孩子心靈的時候，才能激發(fā)學生生命的活力，才能哺育學生健康成長。在這樣的理念引導下，趙建捷校長打開了學校大門，與每一位家長攜手，一起建構(gòu)大教育格局，行動一致，信念一致，志同道合；一起研究教育規(guī)律，共同參與，共同決策，共同分享。

在趙建捷校長看來，成就一所好學校的四大要素是：良好的外部環(huán)境、先進的管理機制、卓越的教師團隊和豐富的課程體系。這四要素共同構(gòu)成了一所學校獨特的校園文化，共同詮釋了學校的價值取向和精神內(nèi)涵?；▓@村二小的“多彩成長教育”旨在“讓每一個人的每一天都充滿絢麗的色彩”。如今，“多彩成長教育”已深深銘刻在花園村二小一代又一代教育工作者的心中。這種教育理念也獲得了廣大家長的高度贊同，家長們由衷地感謝學校為他們培養(yǎng)出全面發(fā)展且個性突出的孩子。為此，越來越多的家長紛紛加入到“多彩成長教育”的行列中，共同描繪孩子的多彩人生，為學校的特色文化添磚加瓦，為孩子的多彩人生保駕護航。

“上善·優(yōu)雅”的校園環(huán)境

對于教育，趙建捷校長有著自己獨到深刻的理解，她一直強調(diào)學校除了傳播文化和知識，更重要的是要教會學生做人。趙建捷校長認為，學校是學生接受教育的主要場所，學校的環(huán)境建設與學生的主體發(fā)展有著密切的關系，對增強學生的成長和發(fā)展起到潛移默化的影響。有道是“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”，為此，多年來，花園村二小努力建設多姿多彩的校園環(huán)境，以保證學生在優(yōu)良的環(huán)境中學習生活。

如今，走進花園村二小，就如同走進一所絢麗多彩的育人花園，“上善·優(yōu)雅”的環(huán)境文化不僅與課程文化相結(jié)合，更與育人目標相結(jié)合。上善——建設一所團結(jié)共進的和諧校園，學生們要積極向上，追求進步，開闊眼界，吸收凈化；老師們要潛心治學，無私奉獻，登高望遠，海納百川。優(yōu)雅——建設一所異彩紛呈的美麗校園，學生們展淑女氣質(zhì)，揚紳士風度；老師們呈高尚品位，樹個人魅力。

>>趙校長與英國教育專家交流

教學樓文化突出主體性，體現(xiàn)責任感。三座主體教學樓分布在南北兩個校區(qū)，以“學”字為核心命名，依次為：樂學樓、會學樓、為學樓。以“立體式”的育人主題內(nèi)容建設樓道文化，旨在讓學生成為未來的終生學習者。

校園文化突出人文性，體現(xiàn)時代感。開放的校園彰顯“人文、優(yōu)雅”的特色，“校園十五景觀”更是展示出學校文化之魅力。“綻放希望”“春華秋實”“綠陰雅廊”“友誼亭”“思隨心動”“圓夢”“春和景明”“絢麗童年”等多處校園景觀，無不凸顯了“歷史與現(xiàn)代、自然與人文”相融合的文化主題。

教育區(qū)域突出主題性，體現(xiàn)使命感。校史展廳是學校宣傳文化的窗口、教育的陣地，位于“會學樓”東側(cè)，以文字、圖片和實物等形式，全面地記錄了學校的發(fā)展歷史。通過對學校歷史足跡的記錄與再現(xiàn)，開展“知校史、愛校史”活動，繼承與發(fā)揚學校精神，弘揚學校文化。國防教育展廳是學校愛國教育基地，位于“為學樓”三層，面積40余平方米，從多角度展示人民軍隊建設成果，有效激發(fā)學生愛黨、愛國、愛軍之情，增強民族自豪感。

教室、場館文化突出多樣性，體現(xiàn)幸福感。教室是孩子們重要的學習生活場所，趙建捷校長多次與班主任研究建設班級“文化場”的構(gòu)想，一定要站在孩子們的角度，給孩子們創(chuàng)建快樂、自主、自由的成長空間，盡可能地從孩子的視角出發(fā)來設計打造各種班級文化。在教室門口，有班旗、班徽鮮明醒目；在教室四周，有課程學習指導、學習思維導圖，有班規(guī)、班訓，有“多彩爭章”評價、“五·五成長”記錄及“班主任承諾”等；在樓道，還有開放式學習區(qū)域、閱讀園地、藝術(shù)、科技、國防等文化專題、榮譽展示板塊等，真正形成了“一班一品牌，班班有文化、班班有特色”。

圖書館突出豐富性，體現(xiàn)實效感。學校圖書館是開放式的，日常由學生志愿者管理；每個樓層設有“閱讀空間”，班級設立圖書角，方便學生讀書；建設數(shù)字圖書館，開展在線閱讀。

“守正·出新”的管理機制

做校長，首先是做教育人，其次是做管理者。做教育人，就要有教育理想，有自己對教育的理解，辦學思想即反映了校長對教育的理解；做管理者，就要有領導的能力，這是實現(xiàn)教育理想的保障。趙建捷校長對“守正·出新”的管理機制是這樣解讀的：所謂“守正”是繼承人類所創(chuàng)造和積累的教育文明與成果，準確地理解先賢見解及篤實之結(jié)論，立足“四守”即守道德之正，守學問之正，守處事之正，守行事之正；追求“出新”即創(chuàng)新，堅持每天除舊革新，管理文化提倡述而有作，敢于挑戰(zhàn)常規(guī)，善于探索新知，正確看待失敗，尊重個性差異，以創(chuàng)新作為個人和集體的價值取向?！笆卣こ鲂隆笔窃趫猿帧笆卣钡幕A上力求“創(chuàng)新”，是民主規(guī)范、人文創(chuàng)新的管理文化。也正因此，多年來，趙建捷校長將辦學理念細化在教育教學管理方面，結(jié)合實踐不斷提出動態(tài)而具體的目標。

趙建捷校長致力于推行“扁平化”管理，早在2002年就建立了“所有人都是管理者”的研究中心設置思路。教學研究中心、德育研究中心、教育科學研究中心、校務管理中心、后勤服務中心和安全保衛(wèi)中心，“六大中心”團隊運行。同時成立了學校文化發(fā)展研究中心、校本化課程實施與發(fā)展中心、教師專業(yè)發(fā)展培訓部等推動教育教學中心工作，提高辦學質(zhì)量。

實現(xiàn)質(zhì)量管理，建立“三個系統(tǒng)”。發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)：為了更好落實學校中長期發(fā)展規(guī)劃目標，加快促進學校特色發(fā)展步伐，又快又好完成學校年度發(fā)展目標，制定中長期發(fā)展規(guī)劃、年度發(fā)展計劃。質(zhì)量控制體系：依據(jù)ISO9001:2008《質(zhì)量管理體系要求》標準，編制《質(zhì)量管理手冊》和《作業(yè)文件》，以求與國際質(zhì)量管理接軌，從而確保各個方面工作的有效實施。評價考核系統(tǒng)：干部滿意度測評，學年定期通過座談、訪談、問卷調(diào)研等開展教師測評。

實現(xiàn)民主管理，認同“人人管理”。遵循“民主集中制”原則，依托社區(qū)、家長理事會、專項考核小組、學生代表會等議事機構(gòu)，采取“兩會一公決”，即校務委員會、教職工大會，凡事全體參與投票“公決”形成決策，實現(xiàn)剛性責任。人人參與制度的制定，人人參與文化的建設，人人在參與中獲得尊重。

實現(xiàn)主體管理，鼓舞“團隊合作”。學校積極發(fā)展五大主體群，為干部教師、黨員教師、骨干教師、青年教師、班主任教師在不同專業(yè)領域的發(fā)展做出規(guī)劃和培養(yǎng)，給教師、學生乃至家長提供策略與幫助。促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學生全面發(fā)展，促進學校提升辦學品質(zhì)。

“德技雙優(yōu)”的教師隊伍

“教育品質(zhì)不是取決于學校建筑多么漂亮，教學設施多么先進，而是取決于站在講臺上的教師的素質(zhì)如何。”朱永新教授曾如此論述教師之于學校的重要性。教育的生命力取決于教師的成長和發(fā)展。而教師的真正成長和發(fā)展，取決于教師內(nèi)心的深度覺醒，學校的任務就在于喚醒教師內(nèi)心發(fā)展的自覺性。以趙建捷校長為核心的領導班子始終高度關注教師的成長和發(fā)展，建構(gòu)“多彩教師能力”模型，探索“多彩教師著色”評價，不斷拓展教師隊伍建設途徑，促進全體教師專業(yè)自信、從教自信。

趙建捷校長深深地了解教師的酸甜苦辣，一直堅持推動教師關愛行動的開展，不遺余力地提升教師的從教幸福感。與此同時，學校還通過校長郵箱、心理咨詢導師、聘請心理專家等舉措，深入了解教師的思想動態(tài)，關注教師的心理健康問題，對教師進行心理溝通和教育引導。在注重教師心理健康的同時，對學生心理健康的把控也有了一個正確的尺度。

在關注教師身心健康、提升教師職業(yè)幸福感的同時，趙建捷校長還倡導通過多元發(fā)展的培訓體系，提升教師的教育教學專業(yè)能力。她十分重視教師團隊的培養(yǎng)，通過“心領袖工作坊”“雙培養(yǎng)基地”“新課堂項目組”“新人才訓練營”“班主任研修室”等“五大成長平臺”，探索教師培訓思路，培育教師科研品質(zhì)，讓教師永遠置身在不同的團隊中，共享共贏，人人發(fā)展，人人綻放。

趙建捷校長深入研究培養(yǎng)教師專業(yè)模式，構(gòu)建了花園村二小教師專業(yè)成長的“三七培訓模式”。為了實現(xiàn)教師的多元成長，積極為教師搭建多種發(fā)展平臺，支持教師的迅速成長，彰顯教師魅力，趙建捷校長還提出了具有花園村二小特色的“五·五”成才計劃，支持教師在專業(yè)團體中成長，期望教師置身于本學科圍墻之外的更大的教育群體中，期望教師是專業(yè)團隊中的一員。鼓勵教師利用一切有效的方式，與教育同伴進行打通年級、打通學科的切磋和商討，在不同學科的教育教學交流中尋找教育的共同點，探尋學科相通的本位理念與策略，使教師在不斷的互訪學習中得到長足的發(fā)展。

通過以上舉措，花園村二小為每一位教師量身打造了發(fā)展路徑，使教師實現(xiàn)了“自主發(fā)展，特色成長”。在這方成長沃土上，借鑒他人班級管理的成功經(jīng)驗，在班級建設領域獨樹一幟者有之；克服做事過于隨性的缺點，在學校的引導與幫扶下向?qū)W科骨干教師的目標不斷邁進者有之……就這樣，花園村二小努力營造教師專業(yè)發(fā)展的學校文化氛圍，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展層級管理，強化教師自我發(fā)展意識，支持教師發(fā)展愿景，從而使每一位教師都能成為“智慧教師”，享受到職業(yè)的幸福與滿足?！岸嗖饰幕苯ㄔO為教師的專業(yè)發(fā)展提供了文化底蘊和精神支撐，學校先后涌現(xiàn)出了一大批市、區(qū)級骨干教師、教學能手。

“潤物·共生”的課程體系

>>趙校長參加班級活動

>>趙校長與孩子親切交流

>>趙校長在春節(jié)聯(lián)歡會上慰問講話

當前，新課改正在全國各地開展得如火如荼，基礎教育課程建設關系著億萬學生的成長和國家民族的長遠發(fā)展。從學校層面來看，課程也體現(xiàn)了一所學校教育價值的取向。在花園村二小，趙建捷校長一直致力于學校課程體系的規(guī)范建設，正是她對教育的深入理解，逐步形成了“潤物·共生”的課程理念，在日常教學中，總是想方設法鼓勵教師聚焦責任，在不斷探索與實踐中開拓創(chuàng)新，建構(gòu)一個“公平、平等、效率”的“并育課程”特色體系。趙建捷校長強調(diào)校本化實施下的“并育課程”是對國家、地方課程的有效落實，是對學科的統(tǒng)整與拓展，是密切學校教育、家庭教育與社會教育關系。為了極大滿足學生的學習、生活和成長需求，花二小的教師、家長及社區(qū)成員必須達成課程共識，即“鼓舞創(chuàng)新與集體責任”，并凝聚所有人的決心。

花園村二小的“并育課程”包括三大門類：學科統(tǒng)整類課程、善和書院課程、未來學院課程。學科統(tǒng)整類課程包括國家、地方課程及綜合性學科實踐課程，深度開展研究性、實踐性、社會化與生活化的“場景主題學習”，發(fā)展學生成為T型人才的基礎教育。從內(nèi)容上劃分為兩大板塊：數(shù)學、科學、綜合學科融合，即重點發(fā)展學生“數(shù)學與科學教育”，重點發(fā)展學生“閱讀能力”。善和書院課程中包含禮樂文化課程、民族藝術(shù)課程、語言文學課程、家庭生活課程等五類課程，重點發(fā)展學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。未來學院課程以科學類、文化類為主，是以小組合作學習方式開展的STEAM+PBL學習，讓每一個學生走進“未來學院”，結(jié)合項目選擇可持續(xù)的研究性學習。

除此之外，學校還積極開發(fā)豐富多彩的社團選修課程和家庭生活課程，作為“并育課程”體系的有益補充。社團課程一般安排在課后一小時，開展團隊訓練和選修課程。學生100%參與社團課程與活動。根據(jù)學生意愿自主選課，實施走班、混班授課和團隊訓練的方式，學校教師、外請的專業(yè)教師、聘請的家長教師承擔授課任務。主要涵蓋體育、美術(shù)、表演、科技、非遺、生活等六大類上百種課程項目。家庭生活課程是為每一個孩子在家庭學習中提供學習資源。依托綜合實踐活動教材、相關學科內(nèi)容和生活經(jīng)歷，家庭生活課程包含4個領域：生活類、文化類、閱讀類、傳統(tǒng)節(jié)日類，是家庭自愿自主開展的學習課程。

花園村二小的“并育課程”體系極具包容性、平等性和多樣性。延伸至社會、社區(qū)及每一個家庭，家庭生活課程在校本課程管理體系中，讓教師及家長如沐春風，體現(xiàn)了凝聚、包容與共享的社群觀念；面向每一個孩子，重點發(fā)展學生“閱讀能力和數(shù)學與科學”，教師選擇更靈活的方式對學生進行綜合評估以及日常個人行為、課堂參與度等個性化評估，促進不同學生能夠在閱讀能力和數(shù)學與科學能力上均衡發(fā)展；提升了個性化學與教的意義，平衡學生的知識、技能、合作與創(chuàng)意，圍繞學生的興趣、愛好與特質(zhì)，設計充滿創(chuàng)意的課程學習，學習評測形式多樣，運用多元測評指標，減少學生學習的恐懼與焦慮，激發(fā)學生學習的熱情與自信。

肖川教授主張：“校長首先應該是一個精神引領者，其次才是行政領導。領袖不是自封的，而是由其卓越的個人影響力自發(fā)形成的，這種影響力來源于人格魅力——善良、真誠、寬容與正直，來源于個性魅力——獨特、純凈、豐富與深刻?！?/p>

趙建捷校長潛心研究教育三十七載，她強烈的教育使命感、崇高的教育情懷及卓越的教育智慧，無不令人肅然起敬，更為當代所有的教育工作者樹立了行為標尺。

辦一所師生共同向往的多彩花園式學校，這既是趙建捷校長的教育理想，也是花園村二小的共同愿景，更是學校所有人的努力方向。師生向往的多彩花園一定是自然的、唯美的、芬芳的，這里有多彩的環(huán)境、多彩的師生、多彩的課程和多彩的活動；這里是安全的、溫馨的、包容的；這里以求知為樂、以交友為樂、以成就為樂；這里的每一個孩子的每一天都充滿絢麗的色彩。