國(guó)畫專業(yè)書法課程教學(xué)思考

馬晨晨

摘要：書法是傳統(tǒng)中國(guó)畫學(xué)習(xí)的重要方式，有助于提升學(xué)畫者的用筆和線條質(zhì)量。當(dāng)前中國(guó)畫高等教育處于中西方藝術(shù)觀念交融碰撞的時(shí)期，其書法課程設(shè)置與教學(xué)安排面臨一定的難度和挑戰(zhàn)。本文將從書法對(duì)于中國(guó)畫學(xué)習(xí)的技法訓(xùn)練和風(fēng)格啟示入手，討論當(dāng)前國(guó)畫專業(yè)書法課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探尋其解決方式和改進(jìn)途徑。這對(duì)國(guó)畫專業(yè)書法課程教學(xué)的進(jìn)一步完善，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：國(guó)畫教學(xué) 書法教學(xué) 書法高等教育

中圖分類號(hào)：J20-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）09-0151-03

唐代書畫理論家張彥遠(yuǎn)《歷代名畫記·敘畫之源流》所述，“頡有四目，仰觀垂象。因儷鳥(niǎo)龜之跡，遂定書字之形，造化不能藏其秘，故天雨粟；靈怪不能遁其形，故鬼夜哭。是時(shí)也，書畫同體而未分，象制肇始而猶略。無(wú)以傳其意，故有書；無(wú)以見(jiàn)其形，故有畫?！雹贂ê蛧?guó)畫是中國(guó)古老的經(jīng)典藝術(shù)形式，自古以來(lái)就有“書畫同源”的說(shuō)法。書法不是中國(guó)畫作品上的落款或題跋，臨習(xí)書法對(duì)于傳統(tǒng)中國(guó)畫的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。

一、書法對(duì)于中國(guó)畫學(xué)習(xí)的意義

（一）書法是國(guó)畫用筆的基本練習(xí)方式

傳統(tǒng)中國(guó)畫以線造型，講究筆墨情趣的表達(dá)和線條質(zhì)量的錘煉。脫離象形的書法，僅僅靠極簡(jiǎn)的黑白墨色抽象對(duì)比，便造就出氣韻生動(dòng)的藝術(shù)形象。鄭午昌在《不可忽視的問(wèn)題——書》中寫道：“西洋不知書，學(xué)畫者皆以素描為基本練習(xí)；吾國(guó)畫之基本練習(xí)即在學(xué)書。”②

自古以來(lái)，書法是提高學(xué)生控制毛筆能力、提升線條質(zhì)量的絕佳訓(xùn)練手段。例如，學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)《陰符經(jīng)》感受竹葉、黃庭堅(jiān)草書參考蘭草、《禮器碑》體會(huì)沈周山水用筆的畫法等。劉海粟曾多次告誡青年畫家，要加強(qiáng)對(duì)線條的理解和訓(xùn)練，在臨習(xí)《毛公鼎》《散氏盤》中體悟。

（二）書法可對(duì)國(guó)畫風(fēng)格提出啟示

在古代，書法和國(guó)畫使用相同的工具：紙墨筆硯；具有大量的相同從業(yè)者：文人群體；共同的審美趣味和哲學(xué)皈依。在書畫理論方面也有共同的審美范疇體系，例如：氣、象、意、骨，和對(duì)意境、天趣、形神的追求。書法和國(guó)畫在發(fā)展的過(guò)程中，兩種藝術(shù)門類之間具有潛移默化的互通影響?！扒宓老讨薪鹗瘜W(xué)盛，繪事由明啟禎諸賢上溯北宋，一掃婁東虞山柔靡之習(xí)?！雹埸S賓虹認(rèn)為，清代中后期山水畫之所以產(chǎn)生與前代不同的風(fēng)格，很重要的一個(gè)原因便是得到了清代金石學(xué)和碑學(xué)書法的發(fā)展啟示。黃賓虹的個(gè)人藝術(shù)實(shí)踐，也在“引出入畫”的思想下形成了獨(dú)特的山水畫面貌，終成一代名家。

董其昌云：“士人作畫，當(dāng)以草隸奇字之法為之。樹(shù)如屈鐵，山如畫沙，絕去甜俗蹊徑，乃為士氣。不爾縱儼然及格，已落畫師魔界，不復(fù)可救藥矣?！雹芡ㄟ^(guò)書法課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好得領(lǐng)會(huì)詩(shī)書畫印各藝術(shù)門類的融合，為國(guó)畫作品的創(chuàng)作提出意趣參考和風(fēng)格借鑒。

二、當(dāng)前國(guó)畫專業(yè)書法課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)書法課程的重視不夠

現(xiàn)代中國(guó)畫教育經(jīng)過(guò)了七十年左右的探索，傳統(tǒng)的中國(guó)書畫思想與西方藝術(shù)觀念發(fā)生碰撞。教育部將各學(xué)科分門別類，書法和中國(guó)畫分別成為美術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。國(guó)畫教育者試圖通過(guò)更多“先進(jìn)”、高效的訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生的技法。西方美術(shù)的訓(xùn)練方式——素描、速寫、色彩課程之于中國(guó)畫專業(yè)的課程設(shè)置日益重要，甚至成為大部分高校國(guó)畫專業(yè)招生考試的全部科目。學(xué)生在入學(xué)之前，有的連毛筆都沒(méi)拿過(guò)，從沒(méi)畫過(guò)國(guó)畫，更不必說(shuō)練過(guò)書法。

從一些不懂書法學(xué)科、追求速成的教育管理者角度來(lái)看，書法課程的教學(xué)目標(biāo)僅僅是題畫，于是出現(xiàn)了師資力量不足、課時(shí)量安排不夠的情況。對(duì)于用筆和線條質(zhì)量上的提升，書法臨習(xí)不能立竿見(jiàn)影，通過(guò)較短時(shí)間的少量訓(xùn)練不可能看到學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)的過(guò)程艱難而漫長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法做到一開(kāi)始就能體會(huì)到書法的對(duì)于國(guó)畫學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

（二）學(xué)生書寫實(shí)踐能力低下

書法技法的學(xué)習(xí)，包括臨摹和創(chuàng)作?！皽?zhǔn)確臨摹”四個(gè)字看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是要通過(guò)大量有針對(duì)性的訓(xùn)練一步一步進(jìn)行，入紙的角度、行筆的方向、鋪裹捻攏的動(dòng)作、力量和速度的控制、字形結(jié)構(gòu)的定位、章法墨色的安排……需要眼、心、手共同的協(xié)作。從入帖到出帖便是從臨摹到創(chuàng)作的過(guò)程，至少要經(jīng)過(guò)集字、仿作的階段，要經(jīng)過(guò)十幅、百幅甚至更多次的親身經(jīng)歷才能初得門徑。

“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無(wú)所得矣。”對(duì)國(guó)畫專業(yè)書法課程重視不夠、課時(shí)量少的直接結(jié)果，就是學(xué)生書寫實(shí)踐能力低下。將書法課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)為題畫，本科四年中，妄圖以一到兩個(gè)學(xué)期的書法課程，讓學(xué)生做到“能題畫就成”，那么學(xué)生或許連題畫的水平也達(dá)不到，又何談獨(dú)立完成書法作品的創(chuàng)作。

（三）書法課程缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性

中國(guó)書法是一門獨(dú)特的藝術(shù)，楷行草隸篆五體兼?zhèn)?，歷史上的名家名作燦如星空，風(fēng)格層出不窮。以楷書為例，既有唐楷的整飭典雅、莊嚴(yán)肅穆的廟堂之氣，也有魏碑的隸楷夾雜、天然率性的民間野趣。在重視程度不夠的定位之下，一些高校國(guó)畫專業(yè)的書法課程往往演變成了題畫課，課堂教學(xué)僅僅教授題畫常用的字體和風(fēng)格，如小楷，而對(duì)能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)于山石用筆的碑刻作品視而不見(jiàn)。

學(xué)生臨習(xí)取法范本范圍窄，缺乏對(duì)整個(gè)書法史和各種字體風(fēng)格的全面了解，更難以體會(huì)到各種字體和風(fēng)格對(duì)于其國(guó)畫創(chuàng)作時(shí)的風(fēng)格啟示。學(xué)生眼界狹窄，影響的不僅是學(xué)習(xí)階段的能力培養(yǎng)，畢業(yè)之后離開(kāi)老師指導(dǎo)，想靠自學(xué)練習(xí)更多的字體風(fēng)格提升書法水平就更難了。

三、對(duì)國(guó)畫專業(yè)書法課程教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）課時(shí)安排符合書法學(xué)科特點(diǎn)

絕大多數(shù)美術(shù)院校的專業(yè)課安排方式，都是以周為單位集中排課。學(xué)生在幾周內(nèi)，只學(xué)習(xí)一門專業(yè)課程。這一方式可以幫助學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一種技法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，但是對(duì)于國(guó)畫專業(yè)的書法課程并不合適。

由于入學(xué)考試安排的問(wèn)題，大多數(shù)國(guó)畫專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前是沒(méi)有任何書法基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差，書法對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一門全新的課程。一個(gè)學(xué)期只有兩三周課，淺嘗輒止，不足以讓學(xué)生將一種字帖做到深入準(zhǔn)確的臨摹和熟練創(chuàng)作。國(guó)畫專業(yè)書法課程的課時(shí)安排應(yīng)該遵從書法學(xué)習(xí)的規(guī)律。

對(duì)于書法師資人才儲(chǔ)備充足的高校，增加國(guó)畫專業(yè)書法課程的總課時(shí)量，可以考慮每周安排一次或二次課，每周三節(jié)或四節(jié)課，學(xué)期總課時(shí)為54節(jié)或64節(jié)。“學(xué)書之法，非口傳心授，不得其精?！雹菡n堂上以教師講授和示范為主。教師應(yīng)該細(xì)致講授、多做示范，分解用筆的細(xì)微動(dòng)作，布置合理適量的作業(yè)，學(xué)生課下按照要求完成作業(yè)。

（二）豐富書法字帖的臨習(xí)種類

國(guó)畫專業(yè)的書法課程，應(yīng)首先讓學(xué)生精通一體一帖，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大臨摹范本的范圍，即：凡是中國(guó)書法史上的經(jīng)典作品都可以作為取法的對(duì)象。正如音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生不能只會(huì)唱“同一首歌”一樣，國(guó)畫專業(yè)的學(xué)生書法學(xué)習(xí)也應(yīng)該開(kāi)闊視野。在課時(shí)量充裕的情況下，盡可能讓學(xué)生體會(huì)到楷行草隸篆五種字體的不同特點(diǎn)。

如果不能保證大學(xué)四年每學(xué)期都有書法課程，又希望能夠讓學(xué)生多見(jiàn)識(shí)字體和風(fēng)格，一個(gè)辦法是：可以打破具體的字體界限，將楷書、隸書、篆書靜態(tài)美的字體分為一組一起教學(xué)，行草、草書動(dòng)態(tài)美的字體分為一組一起教學(xué)。每名學(xué)生至少能夠保證靜態(tài)和動(dòng)態(tài)組中，各有一種字體做到準(zhǔn)確臨摹、熟練創(chuàng)作。但是這種方法的教學(xué)難度較大，對(duì)于教師的教學(xué)能力要求很高，目前只是一種理論上的建議，教學(xué)效果尚在實(shí)驗(yàn)之中。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的書法創(chuàng)作能力

臨摹是書法學(xué)習(xí)的不二法門，但光臨摹不創(chuàng)作注定是一種重復(fù)性的浪費(fèi)。學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間和精力在書法臨摹上，一旦面對(duì)題畫和書法作品創(chuàng)作時(shí)，卻不敢下筆，進(jìn)而影響學(xué)書的信心和興趣。這不能不說(shuō)是書法教學(xué)的悲哀。

在能夠保證從大一到大四有四次及以上書法必修課程的情況下，教師可以拿出一兩個(gè)學(xué)期作為書法創(chuàng)作課程。立足于一體一帖，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和畫風(fēng)，從國(guó)畫題跋入手，進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生把每一次國(guó)畫題跋都當(dāng)作書法作品來(lái)創(chuàng)作，端正態(tài)度，不怕麻煩和失敗，練習(xí)創(chuàng)作的方法，積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸提升書法創(chuàng)作能力。適時(shí)組織優(yōu)秀學(xué)生參加書法展覽，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

（四）增加書法史論的教學(xué)內(nèi)容

書法作為中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有實(shí)用、藝術(shù)和文化的多重屬性。僅僅把書法看成是寫字，也就把書法教學(xué)看得過(guò)于簡(jiǎn)單化了。教師應(yīng)該增加書法史、書法理論、書法文化的教學(xué)內(nèi)容，讓書法成為學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的一扇窗子、一座津梁。

國(guó)畫專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)書法史論，對(duì)其繪畫創(chuàng)作同樣具有意義。如學(xué)生學(xué)習(xí)了桌子傳入時(shí)代背景，繪畫中就不會(huì)出現(xiàn)坐在桌邊飲酒的竹林七賢。更重要的是，書法學(xué)科具有深厚的文化積淀，書法史研究的理論深度和跨學(xué)科視角對(duì)于國(guó)畫史論的學(xué)習(xí)具有十分重要的借鑒意義。

書法課程是國(guó)畫專業(yè)必修課，所有的國(guó)畫專業(yè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)這門課程，但是當(dāng)前全國(guó)對(duì)于這門課程并沒(méi)有一個(gè)規(guī)范、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。各個(gè)高校都在不同程度上存在不夠重視、課時(shí)不足和因人設(shè)課的情況。未來(lái)的教學(xué)規(guī)劃中，應(yīng)該令課時(shí)安排更加符合書法學(xué)科特點(diǎn)，豐富學(xué)生對(duì)書法字帖的臨習(xí)種類，增強(qiáng)學(xué)生的書法創(chuàng)作能力，增加書法史論的教學(xué)內(nèi)容。

今天的國(guó)畫專業(yè)本科教育，已經(jīng)不再是培養(yǎng)畫家的精英式教育，而是培養(yǎng)具有國(guó)畫專業(yè)素養(yǎng)的高級(jí)人才。2013年，教育部出臺(tái)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，明確要求全國(guó)所有中小學(xué)校在義務(wù)教育階段必須開(kāi)設(shè)書法課程。然而我國(guó)書法高等教育起步較晚，畢業(yè)生人數(shù)較少，中小學(xué)書法教師嚴(yán)重緊缺，很多中小學(xué)的書法課程教師由美術(shù)教師兼任。提升國(guó)畫專業(yè)學(xué)生的書法水平，在課程中補(bǔ)充書法教學(xué)法內(nèi)容，培養(yǎng)社會(huì)需要的書法教育人才，也是為普及中小學(xué)書法教育政策的落實(shí)提供人才保障。

注釋：

①?gòu)垙┻h(yuǎn)：《歷代名畫記》，上海：上海人民美術(shù)出版社，1964年版，第2頁(yè)。

②阮璞：《畫學(xué)叢證》，上海：上海書畫出版社，1998年版，第124頁(yè)。

③黃賓虹：《黃賓虹畫集》，上海：上海書畫出版社，1992年版，第36圖。

④董其昌：《畫禪室隨筆》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2012年版，第36頁(yè)。

⑤解縉：《春雨雜述》，《歷代書法論文選》，上海：上海書畫出版社，1979年版，第495頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃賓虹.黃賓虹談藝錄[M].上海：上海書畫出版社，2016.

[4]黃惇.傳統(tǒng)、認(rèn)識(shí)、目標(biāo)——中國(guó)畫專業(yè)書法篆刻教學(xué)斷想[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)），1989，（02）.

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