美國(guó)概念體育主導(dǎo)下的5E教學(xué)模式對(duì)我國(guó)中學(xué)體育課情景興趣的影響研究
——以上海市為例

周慧敏，丁海勇，周 舟，劉堯峰

(1.湖北民族學(xué)院科技學(xué)院 體育系，湖北 恩施 445000;2.上海體育學(xué)院 體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海 200438;3. 湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院 體育部，武漢 430000；4 湖北民族學(xué)院 體育學(xué)院，湖北 恩施 445000)

美國(guó)概念體育主導(dǎo)下的5E教學(xué)模式對(duì)我國(guó)中學(xué)體育課情景興趣的影響研究
——以上海市為例

周慧敏1，丁海勇2，周 舟3，劉堯峰4

(1.湖北民族學(xué)院科技學(xué)院 體育系，湖北 恩施 445000;2.上海體育學(xué)院 體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海 200438;3. 湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院 體育部，武漢 430000；4 湖北民族學(xué)院 體育學(xué)院，湖北 恩施 445000)

目的：將美國(guó)概念體育主導(dǎo)下的5E教學(xué)模式引入到我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)中，探討美國(guó)概念體育對(duì)我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)的影響及推廣應(yīng)用的可行性。方法：以上海市隨機(jī)抽取6所初級(jí)中學(xué)的540名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，實(shí)驗(yàn)前，通過問卷調(diào)查了解上海市中學(xué)生的體育課堂情景興趣，經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，再通過該問卷調(diào)查上海市中學(xué)生的體育課堂情景興趣，比較實(shí)驗(yàn)前后的差異性。結(jié)果：經(jīng)過一年實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)后，在總體、各維度、各年級(jí)等方面都有不同程度的差異性。結(jié)論：經(jīng)過一年實(shí)驗(yàn)教案的實(shí)施，“5E教學(xué)”模式對(duì)提高上海市中學(xué)生興趣的養(yǎng)成有積極的作用，值得推廣。

概念體育； 5E教學(xué)模式；體育課；課程設(shè)計(jì)；情景興趣

學(xué)校教育是人知識(shí)習(xí)得、能力獲取的重要階段，因此，為了使人成為更完善的人，我國(guó)的教育教學(xué)改革不斷地推陳出新，而課堂變革作為教育教學(xué)改革的重要依托，是改變和革新的根本所在。作為體育進(jìn)化中一類特殊的文化種屬，學(xué)校體育有著不同于其他體育衍生物的特殊本質(zhì)功能。學(xué)校體育是以提升學(xué)生體育水平、體育認(rèn)知、體育品行、體育修養(yǎng)及高度表達(dá)生命力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，且學(xué)校體育實(shí)踐的過程中也必然訴求體育教學(xué)張揚(yáng)著厚重的生命文化[1]。但縱觀國(guó)內(nèi)機(jī)械論范式的體育課堂，基本還是“教師教——學(xué)生學(xué)”的“填鴨式”式教學(xué)法，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的容器或等待改造的機(jī)器，課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是一幅機(jī)械記憶、簡(jiǎn)單重復(fù)的凄慘景象[2-3]。在此教學(xué)背景下，學(xué)生體質(zhì)并未明顯提高，積極的生活運(yùn)動(dòng)方式未養(yǎng)成，終身體育意識(shí)未形成。在此背景下，基于因人施教、崇尚個(gè)性化、前瞻性及實(shí)用性的概念體育主導(dǎo)下的5E教學(xué)模式更符合國(guó)內(nèi)中學(xué)體育課的真正內(nèi)需和訴求。本文進(jìn)行了5E教學(xué)模式對(duì)中學(xué)體育課情景興趣的影響研究。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為從上海市隨機(jī)抽取6所初級(jí)中學(xué)三個(gè)年級(jí)的540名學(xué)生，其中男生270名，女生270名，即男女比例為1∶1；六年級(jí)學(xué)生186名，七年級(jí)學(xué)生178名，八年級(jí)學(xué)生176名。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過知網(wǎng)期刊及學(xué)校館藏書籍，查閱、精讀大量關(guān)于學(xué)校體育、體育教學(xué)模式、概念體育及情景興趣的相關(guān)文獻(xiàn)及著作，針對(duì)本研究的需要對(duì)學(xué)者的研究結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的篩選，并進(jìn)行歸類整理，爭(zhēng)取在前人研究的基礎(chǔ)上有所突破。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)期望價(jià)值理論和任務(wù)價(jià)值內(nèi)容制定《初中生體育課情景興趣量表》，調(diào)查表共設(shè)24題，包含新奇性、挑戰(zhàn)性、注意需求、探索意圖、即時(shí)樂趣五個(gè)維度的內(nèi)容，每題分值1～5分。問卷已通過專家的信效度檢驗(yàn)，調(diào)查結(jié)果對(duì)本文研究有效。6所學(xué)校共發(fā)放540份問卷，回收528份，有效問卷520份，有效回收率為96.3%。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

興趣是促進(jìn)任務(wù)形成的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是個(gè)體任務(wù)完成的根本所在，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素和力量源泉[4]。赫爾巴赫的教育目的論主要觀點(diǎn)是統(tǒng)一的教育目的不可能產(chǎn)生，教育只能關(guān)注平衡的多方面興趣[5]。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識(shí)這一終極目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣就成了當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)，這也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)之一，體育與健康課程設(shè)計(jì)的基本理念之一[6]。1980年以來， 教育界各階層人士，就積極進(jìn)行著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。目前，統(tǒng)一的一個(gè)大方向?yàn)閯?dòng)機(jī)理論與課程理論的交叉融合。

自20世紀(jì)80年代末以來，中外學(xué)者就對(duì)情景興趣進(jìn)行研究，起初觀點(diǎn)很不統(tǒng)一。1992年Hidi S就提出，情景興趣是指活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)特征對(duì)個(gè)人產(chǎn)生的吸引力，進(jìn)而激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生一種即時(shí)性的、積極的心理狀態(tài)[7]。1999年，Deci提出當(dāng)人們參與活動(dòng)時(shí)，情景興趣被描述為7個(gè)緯度的內(nèi)容，分別是：新奇性、挑戰(zhàn)性、探索意圖、期望喚醒、時(shí)間變更、注意需求、愉快感受[8]。后又經(jīng)過幾年研究與討論，Chen,darst和pangrazi根據(jù)Deci的理論研究得出：體育課堂學(xué)習(xí)領(lǐng)域情景興趣來源于五個(gè)維度，而不是七個(gè)，分別是：新奇性、挑戰(zhàn)性、注意需求、探索意圖、即時(shí)樂趣，并在此基礎(chǔ)上制定了體育課堂情景興趣量表，經(jīng)檢驗(yàn)信效度較高[9-10]。

以上海市6所初級(jí)中學(xué)的540名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，來研究概念體育主導(dǎo)下的5E教學(xué)模式對(duì)上海市中學(xué)生體育課情景興趣的影響情況，在實(shí)驗(yàn)前，通過問卷調(diào)查了解上海市中學(xué)生體育課情景興趣。問卷是在體育課當(dāng)堂發(fā)放，課后回收。根據(jù)新課標(biāo)要求且基于“5E教學(xué)”模式制定一學(xué)年的體育課教案，通過一學(xué)年的該教案學(xué)習(xí)，再通過該問卷調(diào)查上海市中學(xué)生體育課情景興趣，實(shí)驗(yàn)后也是當(dāng)堂發(fā)放并于下課前收回問卷。比較實(shí)驗(yàn)前后的差異性。

實(shí)驗(yàn)教案是在“概念體育”背景下，既致力于認(rèn)知任務(wù)又致力于身體活動(dòng)，以5E教學(xué)模式為腳本并結(jié)合我國(guó)青少年身體特征而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在知識(shí)層面上，這一套教案包含了界定縝密并被運(yùn)動(dòng)科學(xué)家所驗(yàn)證的健康相關(guān)知識(shí)，知識(shí)內(nèi)容以螺旋上升的方式進(jìn)行組織，許多重要的概念和原則在不同年級(jí)中反復(fù)學(xué)習(xí)和提及，以幫助復(fù)習(xí)和記憶；在認(rèn)知層面上，課堂中記錄并計(jì)算學(xué)生對(duì)某種類型練習(xí)的生理反應(yīng)，并及時(shí)給予學(xué)生反饋；在身體層面上，體育課已不僅僅只是學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能或娛樂的意義，而是通過該實(shí)驗(yàn)教案，學(xué)生能夠體驗(yàn)各種身體活動(dòng)方式(例如有氧和無氧)并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)(如心率、呼吸頻率、參加游戲的數(shù)量和類型等)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包和Microsoft Excel 2003軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，結(jié)果以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x ± s )，顯著性檢驗(yàn)為T-檢驗(yàn)，P<0.05為顯著水平，P<0.01為極顯著水平。

2 結(jié)果與分析

2.1 概念體育及其課程模式

概念體育衍生于學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)理論，結(jié)合青少年運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律逐漸發(fā)展成較為完備的體育課程與實(shí)踐。概念體育主張?jiān)趥魇趯W(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)穿插體育相關(guān)背景的學(xué)科理論知識(shí)，旨在讓學(xué)生習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)理解運(yùn)動(dòng)的益處并初步了解身體機(jī)能的變化，進(jìn)而具備一定的自我監(jiān)控能力，從而養(yǎng)成具有終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的積極生活方式。概念體育是以教學(xué)過程中技術(shù)結(jié)合理論的手段對(duì)中學(xué)體育課程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)和改良，并從根本上達(dá)到了中學(xué)體育教學(xué)的本質(zhì)訴求。目前，概念體育已成為美國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)中最為主流且最具有影響力的教學(xué)模式，受到美國(guó)教育部及衛(wèi)生部的大力推崇，其衍生的體育教材成為許多州市的體育教科書[10]。

意識(shí)具備能動(dòng)屬性，對(duì)行為活動(dòng)具有牽引和指向意義。一些國(guó)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育課程的參與是成人階段積極生活方式養(yǎng)成的唯一有意義的貢獻(xiàn)因素[11]。在實(shí)踐教學(xué)方面，美國(guó)學(xué)者將其研發(fā)的5E教學(xué)模式運(yùn)用到國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐中，主張以身體感受、經(jīng)驗(yàn)獲得及理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為教學(xué)目的，使增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)又使學(xué)生的認(rèn)知情感得到發(fā)展并具備一定自我運(yùn)動(dòng)監(jiān)控能力為最終目標(biāo)[6-7]。概念體育的教學(xué)模式包括參與(Engagement)、探究(Exploration)、解釋(Explanation)、深加工(Elaboration)和評(píng)價(jià)(Evaluation)五個(gè)方面，即5E教學(xué)模式。本文就以40分鐘耐力跑訓(xùn)練教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。

2.1.1 參與階段(5分鐘)

游戲：捕獵。教師講解規(guī)則：分兩組，在10m2的場(chǎng)地里活動(dòng)；追捕者用手可觸及其他人身體的任何部位，跑到場(chǎng)外者不得再進(jìn)入場(chǎng)內(nèi)；活動(dòng)開始，兩分鐘輪換一次。指導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)安靜時(shí)和活動(dòng)時(shí)的心率，并記錄。教師指南：學(xué)生結(jié)束后圍在教師周圍，教師講解心率如何反應(yīng)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，提問為什么有些同學(xué)總能抓到人而有些總抓不到，討論活動(dòng)過程中身體的生理變化尤其是腳上的感覺。

2.1.2 探索階段(18分鐘)

蹲踞式起跑練習(xí)。教師指南：教師講解蹲踞式起跑的技術(shù)要領(lǐng)。學(xué)生開始起跑練習(xí)：在原地進(jìn)行行進(jìn)間起跑練習(xí)；起跑接行進(jìn)間小步跑，要求上體正直、步幅小，體會(huì)腿前擺及落地動(dòng)作；原地半高抬腿跑，上體前傾體會(huì)擺臂與腳落地動(dòng)作；高抬腿跑15～20m后接加速跑40～80m，支撐腿與軀干伸展，逐漸抬高身體重心。要求學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)股四頭肌、股二頭肌、腓腸肌、臀大肌這些肌肉在伸展過程中的變化。

挑選2名速度不同的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，比較后發(fā)現(xiàn)重心前傾、蹬地?cái)[臂快的同學(xué)起跑快，蹬地?cái)[臂慢的同學(xué)起跑慢，并且在途中跑快節(jié)奏的狀況下，速度差距更明顯。提問：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？起跑速度快的同學(xué)自身感覺如何？起跑慢的同學(xué)自身感覺如何？安排每位同學(xué)以此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試，要求所有同學(xué)根據(jù)起跑速度快同學(xué)的方法進(jìn)行練習(xí)。教師指南：教師發(fā)令，讓學(xué)生體會(huì)重心前傾、蹬地?cái)[臂快的起跑方式。

2.1.3 解釋階段(10分鐘)

學(xué)生相對(duì)分散站立。講解骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)組成運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，人的肌肉有三種：骨骼肌、心肌、平滑肌，參與運(yùn)動(dòng)的主要是骨骼??；要求學(xué)生回憶自己的蹬地起跑練習(xí)，引出蹬地對(duì)地面的作用力與反作用力；讓學(xué)生意識(shí)到起跑時(shí)重心前傾、蹬地?cái)[臂合理結(jié)合可加快起跑和途中跑。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)定心率并運(yùn)用心率控制運(yùn)動(dòng)量，并告訴學(xué)生經(jīng)常參加體育鍛煉可使肌肉強(qiáng)壯且能提高大腦神經(jīng)活動(dòng)的均衡性與靈活性；學(xué)生能回答肌肉、骨骼、神經(jīng)和循環(huán)系統(tǒng)在體育活動(dòng)中的作用；提問學(xué)生，在此課中得到的知識(shí)，是否受益。

2.1.4 評(píng)價(jià)階段(3分鐘)

學(xué)生以組為單位相對(duì)排列站位，記錄今天課中每個(gè)人的練習(xí)結(jié)果和感受。

2.1.5 深加工與結(jié)束階段(4分鐘)

教師帶領(lǐng)學(xué)生做些簡(jiǎn)單的腿部拉伸動(dòng)作，學(xué)生相對(duì)分散練習(xí)。

2.2 實(shí)驗(yàn)前后體育課堂情景興趣的差異性

上海市中學(xué)生接受一年的實(shí)驗(yàn)課程之后，在情景興趣總體上的均值明顯高于實(shí)驗(yàn)課程前，對(duì)上海市中學(xué)生在兩種教學(xué)模式下對(duì)體育課情景興趣態(tài)度值進(jìn)行樣本檢驗(yàn)，相伴概率P<0.01(見表1),說明接受調(diào)查的上海市部分中學(xué)生在接受實(shí)驗(yàn)課程后體育課情景興趣總體上與接受實(shí)驗(yàn)課程前體育課情景興趣有顯著的差異性。因此可知，這一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)課程更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)和參與體育運(yùn)動(dòng)的欲望，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生實(shí)際、迎合學(xué)生需要、更能有效快速的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的最終目標(biāo)。

表1 實(shí)驗(yàn)前后體育情景興趣變化表(n=520)

注：與實(shí)驗(yàn)前體育課情景興趣相比，**P<0.01。

2.3 實(shí)驗(yàn)前后體育情景興趣各維度間總體性差異分析

2.3.1 實(shí)驗(yàn)前后，情景興趣“新奇性”維度差異性分析

“新奇性”這一維度是情景興趣的間接來源，通俗來講是指事件超出了個(gè)體預(yù)期。上海市中學(xué)生在接受實(shí)驗(yàn)課程前對(duì)情景興趣“新奇性”這一維度調(diào)查所得的平均值為3.17，屬于中等偏上水平；在接受實(shí)驗(yàn)課程后，對(duì)這一維度調(diào)查所得的平均值為3.74，明顯高于接受實(shí)驗(yàn)課程前的均值。對(duì)實(shí)驗(yàn)課程前后學(xué)生對(duì)體育課情景興趣“新奇性”態(tài)度值進(jìn)行樣本檢驗(yàn)，相伴概率P<0.01(見表2)。可見，接受調(diào)查的上海市部分中學(xué)生在接受實(shí)驗(yàn)課程后對(duì)體育課情景興趣“新奇性”與接受實(shí)驗(yàn)課程前相比，有極顯著的差異性。說明基于概念體育主導(dǎo)下的5E教學(xué)模式給學(xué)生帶來了之前體育課所沒有的新鮮感和不確定性，滿足了學(xué)生的獵奇心理，激發(fā)了學(xué)生上體育課、參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，學(xué)生更能集中注意力投入到體育課程中，并開始享受這個(gè)過程、享受體育運(yùn)動(dòng)。

表2 實(shí)驗(yàn)前后情景興趣“新奇性”變化表(n=520)

注：與實(shí)驗(yàn)前體育課情景興趣“新奇性”相比，**P<0.01。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)前后，情景興趣“挑戰(zhàn)性”維度差異性分析

“挑戰(zhàn)性”這一維度在情景興趣中屬于對(duì)情景興趣影響較小的一個(gè)維度。挑戰(zhàn)性是任務(wù)相對(duì)個(gè)人能力而言的難度水平，它能激發(fā)人們主動(dòng)參與活動(dòng)[12]。經(jīng)過一學(xué)年實(shí)驗(yàn)教案的學(xué)習(xí)，被調(diào)查學(xué)生對(duì)體育課情景興趣“挑戰(zhàn)性”這一維度均值由實(shí)驗(yàn)前3.47降到2.97。對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)體育課情景興趣“挑戰(zhàn)性”的態(tài)度值進(jìn)行樣本檢驗(yàn),實(shí)驗(yàn)課程后學(xué)生對(duì)體育課情景興趣“挑戰(zhàn)性”與實(shí)驗(yàn)課程前相比，P<0.01(見表3)，呈極顯著差異。說明這些學(xué)生接受了一年的實(shí)驗(yàn)課程后，掌握了更多的體育知識(shí)及相關(guān)傷病預(yù)防、保健知識(shí)，且學(xué)會(huì)了用這些知識(shí)學(xué)以致用的應(yīng)用到其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，所以體育課堂的挑戰(zhàn)性相對(duì)較低。這恰恰是體育教師及科研工作者要著力研究和改進(jìn)的一點(diǎn)，要合理加大課程難度，滿足學(xué)生獵奇心理，激發(fā)學(xué)生在體育活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到體育技能的學(xué)習(xí)中。

表3 實(shí)驗(yàn)前后情景興趣“挑戰(zhàn)性”變化表(n=520)

注：與實(shí)驗(yàn)前體育課情景興趣“挑戰(zhàn)性”相比，**P<0.01。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)前后，情景興趣“注意需求”維度差異性分析

“注意需求”這一維度體現(xiàn)的是學(xué)生上課認(rèn)真及注意力集中的程度。上海市中學(xué)生在接受實(shí)驗(yàn)課程前對(duì)體育課情景興趣“注意需求”這一維度調(diào)查所得的平均值為3.34，屬于中等偏上一點(diǎn)的水平；在接受實(shí)驗(yàn)課程后，對(duì)這一維度調(diào)查所得的平均值為4.04，明顯高于接受實(shí)驗(yàn)課程前的均值。量表中每題滿分為5分，實(shí)驗(yàn)課程后這一維度的均值已達(dá)到4.04分，處于優(yōu)秀行列。對(duì)實(shí)驗(yàn)前后這項(xiàng)指標(biāo)值進(jìn)行樣本檢驗(yàn)，相伴概率P<0.01(見表4)?？梢?，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)體育課情景興趣“注意需求”呈極顯著差異。經(jīng)調(diào)查研究分析，是因?yàn)榛凇?E教學(xué)”模式的實(shí)驗(yàn)課程更具新奇性，無論是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都更符合學(xué)生對(duì)課堂的各方面需求，更能吸引學(xué)生，使學(xué)生集中注意力，認(rèn)真完成課堂、課下任務(wù)。

表4 實(shí)驗(yàn)前后情景興趣“注意需求”變化表(n=520)

注：與實(shí)驗(yàn)前體育課情景興趣“注意需求”相比，**P<0.01。

2.3.4 實(shí)驗(yàn)前后，情景興趣“探索意圖”維度差異性分析

“探索意圖”這一維度是情景興趣的間接來源，與“新奇性”維度呈正相關(guān)關(guān)系，通俗來講是指?jìng)€(gè)體對(duì)事物的探索和思考積極性。在經(jīng)過一學(xué)年實(shí)驗(yàn)教案實(shí)施后，學(xué)生對(duì)體育課情景興趣“探索意圖”維度值由3.54增長(zhǎng)到3.84，可見，在這一年的實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生更愿意去積極融入、積極思考、積極探索。對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)體育課情景興趣“探索意圖”態(tài)度值進(jìn)行樣本檢驗(yàn)，相伴概率P<0.01(見表5)，說明接受調(diào)查的上海市部分中學(xué)生在接受實(shí)驗(yàn)課程后，對(duì)體育課情景興趣“探索意圖”維度態(tài)度值與接受實(shí)驗(yàn)課程前學(xué)生在體育課上情景興趣“探索意圖”維度之間有極顯著的差異性。之所以差異明顯，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生獲得了新奇性，誘發(fā)了學(xué)生上體育課、參與體育活動(dòng)的興趣，學(xué)生更愿意去觀察、去思考、去探索、去分析。

表5 實(shí)驗(yàn)前后情景興趣“探索意圖”變化表(n=520)

注：與實(shí)驗(yàn)前體育課情景興趣“探索意圖”相比，**P<0.01。

2.3.5 實(shí)驗(yàn)前后，情景興趣“即時(shí)樂趣”維度差異性分析

“即時(shí)樂趣”這一維度是情景興趣的直接來源，一般來講是指?jìng)€(gè)體從實(shí)踐當(dāng)中獲得的那時(shí)那刻的真實(shí)感受。由表6可知，上海市中學(xué)生在接受實(shí)驗(yàn)課程前對(duì)體育課情景興趣“即時(shí)樂趣”這一維度調(diào)查所得的均值為3.68，屬于中等偏上水平；在接受實(shí)驗(yàn)課程后，對(duì)這一維度調(diào)查所得的均值為3.88，實(shí)驗(yàn)課程后這一維度的均值要高于接受實(shí)驗(yàn)課程前的均值?？梢?，實(shí)驗(yàn)課程不僅在教學(xué)內(nèi)容和方法上使學(xué)生受益很多，更是使學(xué)生在體育課堂中獲得了更多的樂趣。對(duì)使用實(shí)驗(yàn)教案前后學(xué)生對(duì)體育課情景興趣“即時(shí)樂趣”的態(tài)度值進(jìn)行樣本檢驗(yàn)，相伴概率P<0.01，實(shí)驗(yàn)課程后學(xué)生對(duì)體育課情景興趣“即時(shí)樂趣”與實(shí)驗(yàn)前相比呈極顯著的差異性。追其原因，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)不僅在教學(xué)內(nèi)容和方法上有了很大的改進(jìn)，也在教案設(shè)計(jì)上增加了很強(qiáng)的趣味性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、在快樂中進(jìn)步。

表6 實(shí)驗(yàn)前后情景興趣“即時(shí)樂趣”變化表(n=520)

注：與實(shí)驗(yàn)前體育課情景興趣“即時(shí)樂趣”相比，**P<0.01。

2.4 實(shí)驗(yàn)前后，各年級(jí)間學(xué)生情景興趣各維度間差異性分析

情景興趣包括課程目標(biāo)、趣味性和挑戰(zhàn)性。不同年級(jí)學(xué)生因其年齡階段不同、心理特點(diǎn)不同，課程設(shè)置也會(huì)不同，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)體育課情景興趣就會(huì)相應(yīng)不同。對(duì)實(shí)驗(yàn)課程前后問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行樣本檢驗(yàn)并深入進(jìn)行分析，得知不同年級(jí)的學(xué)生在體育課情景興趣各維度間也呈現(xiàn)出不同程度的差異性(見表7)。在新奇性維度，由于體育中考?jí)毫?，六、七年?jí)學(xué)生的體育課除了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多樣化、專業(yè)化，主要是為體育中考打基礎(chǔ)而設(shè)定各項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)，故而實(shí)驗(yàn)中趣味性和新奇感并不如學(xué)生想象的高；八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)練習(xí)了兩年的中考項(xiàng)目，基礎(chǔ)扎實(shí)，已基本達(dá)到考試要求，而且考慮到隨著他們年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備的豐富和心理的成熟，八年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教案內(nèi)容難度更大，挑戰(zhàn)性新奇性更高，與實(shí)驗(yàn)前有極顯著性差異。

學(xué)生能否順利完成課堂任務(wù)，與課堂任務(wù)難易程度、個(gè)人身體素質(zhì)和個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)系。實(shí)驗(yàn)課程是在基于5E教學(xué)模式的概念體育背景下結(jié)合中國(guó)國(guó)情及教育背景設(shè)計(jì)的，在挑戰(zhàn)性維度，難易程度同等抑或高于實(shí)驗(yàn)課程前，并對(duì)同一批人進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)后體育課對(duì)他們來說，挑戰(zhàn)性降低，可見學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備豐富了，較實(shí)驗(yàn)課程前更有能力完成課堂任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教案的設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)，包括項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)解剖知識(shí)、運(yùn)動(dòng)生理及運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)，學(xué)生可以把這些相關(guān)知識(shí)學(xué)以致用，應(yīng)用在其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中。另外，學(xué)生的體育知識(shí)增強(qiáng)了，體育工作者在設(shè)計(jì)教案時(shí)要因材施教，要適當(dāng)加大內(nèi)容難度、加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，以滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。

七年級(jí)是中學(xué)階段的中樞組成部分，同時(shí)也是練習(xí)體育中考項(xiàng)目最重要、最關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)間段，考試項(xiàng)目的練習(xí)占據(jù)了很多時(shí)間，同時(shí)還要完成繁重的學(xué)業(yè)壓力，從而在非考試項(xiàng)目上注意力就會(huì)分散，探索欲望減少。而考試項(xiàng)目的練習(xí)頻繁，枯燥乏味，學(xué)生從體育課中得到的樂趣就相應(yīng)較少。所以，七年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前在體育課情景興趣注意需求、探索意圖及即時(shí)樂趣維度的差異性不明顯。六年級(jí)學(xué)生由于剛進(jìn)入中學(xué)階段，體育課趣味性與挑戰(zhàn)性的增加，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)他們的潛能，他們也愿意在體育技能的學(xué)習(xí)過程中開動(dòng)腦筋、勤于思索、積極探討去尋求多種解決問題的方法、策略。順利學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能并舉一反三的把相關(guān)知識(shí)遷移到其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，成就感相應(yīng)增強(qiáng)，獲得的即時(shí)樂趣更多。八年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過一年實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，體育知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到一定程度，并從中得到樂趣，對(duì)體育產(chǎn)生興趣，形成了良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，終身體育意識(shí)及健康生活方式逐漸養(yǎng)成，與實(shí)驗(yàn)前在體育課情景興趣注意需求、探索意圖及即時(shí)樂趣維度，都有極顯著性的差異。

表7 實(shí)驗(yàn)前后情景興趣各維度差異變化表(n=520)

注：與實(shí)驗(yàn)前八年級(jí)學(xué)生情景興趣“新奇性”相比，**P<0.01；與實(shí)驗(yàn)前六年級(jí)學(xué)生情景興趣“挑戰(zhàn)性”相比，▲▲P<0.01；與實(shí)驗(yàn)前七年級(jí)學(xué)生情景興趣“挑戰(zhàn)性”相比，*P<0.05；與實(shí)驗(yàn)前八年級(jí)學(xué)生情景興趣“挑戰(zhàn)性”相比，▲P<0.05；與實(shí)驗(yàn)前六年級(jí)學(xué)生情景興趣“注意需求”相比，△△P<0.01；與實(shí)驗(yàn)前八年級(jí)學(xué)生情景興趣“注意需求”相比，□□P<0.01；與實(shí)驗(yàn)前八年級(jí)學(xué)生情景興趣“探索意圖”相比，▼▼P<0.01；與實(shí)驗(yàn)前八年級(jí)學(xué)生情景興趣“探索意圖”相比，▽▽P<0.01；與實(shí)驗(yàn)前八年級(jí)學(xué)生情景興趣“即時(shí)樂趣”相比，◆◆P<0.01；與實(shí)驗(yàn)前八年級(jí)學(xué)生情景興趣“即時(shí)樂趣”相比，◇◇P<0.01。

3 結(jié)論

經(jīng)過一年實(shí)驗(yàn)教案的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)體育課情景興趣與實(shí)驗(yàn)前相比，有極顯著的差異。而且，不同年級(jí)、不同性別學(xué)生在每個(gè)維度上都有不同程度的顯著差異性。可見，基于5E教學(xué)模式的概念體育更適合當(dāng)今中學(xué)生生理及心理需求，在此教學(xué)模式下，教師與學(xué)生形成了隨時(shí)溝通、恰時(shí)交流、師生平等共存的生態(tài)型課堂情境。學(xué)生不僅可以獲得相關(guān)技能的理論知識(shí)，而且可以較好的將知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，使體育課變副為主。這不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，且能幫助學(xué)生形成健康良好的生活方式及終身體育意識(shí)，較好的迎合了當(dāng)今教育形式下的體育課程實(shí)施理念。鑒于此種教學(xué)模式的有利條件，筆者認(rèn)為此種教學(xué)模式可在上海市其他學(xué)?；驀?guó)內(nèi)其他學(xué)校進(jìn)行推廣。同時(shí)，我們?cè)谕七M(jìn)體育教學(xué)改革的過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情及現(xiàn)有的軟硬件條件制定適合我們學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，為孩子的健康服務(wù)，為國(guó)家的未來造福。

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責(zé)任編輯 喻曉敏

2016-11-14 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2017.03.26

周慧敏，女，安徽淮北人，助教，碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育。

劉堯峰，男，湖北恩施人，副教授，博士，主要研究方向?yàn)槊褡鍌鹘y(tǒng)體育。

湖北民族學(xué)院科技學(xué)院科研課題(KJS201613)；湖北民族學(xué)院科技學(xué)院教研課題(KJY201408)。

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1003-8078(2017)03-0110-06