應用型本科高校精品課程群建設研究與實踐
——以經管類專業(yè)基礎課為例

李 林

(武昌首義學院 經濟管理學院，武漢 430064)

應用型本科高校精品課程群建設研究與實踐
——以經管類專業(yè)基礎課為例

李 林

(武昌首義學院 經濟管理學院，武漢 430064)

文章采用文獻閱讀和調查研究的方法回顧了精品課程群建設的研究現狀，從建設必要性、建設內容和建設作用等方面介紹了武昌首義學院已建成并運行的經管類專業(yè)基礎課精品課程群，重點介紹了“教+學+踐”三位一體的教學模式，回顧了在教材開發(fā)、教學法推廣、教學團隊建設、課程考核制度改革、網站資源建設等方面的教改措施及成效。

專業(yè)基礎課；精品課程群；應用型本科；教學模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出：“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實施分類管理。引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創(chuàng)一流”。這一目標對高校加快轉變傳統(tǒng)觀念、加快發(fā)展轉型提出了新的要求。按照《湖北省教育廳關于在省屬本科高校開展轉型發(fā)展試點工作的通知》，2014年以來湖北省教育廳先后確定武漢商學院等23所本科高校開展轉型發(fā)展試點工作。促進省屬本科高校轉型發(fā)展是湖北省深入推進高等教育綜合改革的重要內容，是加快應用技術人才培養(yǎng)、提升高校服務能力、促進高校特色發(fā)展的重要舉措。作為湖北省轉型發(fā)展試點本科高校，武昌首義學院(原華中科技大學武昌分校)于2013年正式啟動經管類專業(yè)基礎課精品課程群建設。

1 精品課程群建設的國內研究文獻和調研資料

1.1 國內研究文獻

從研究文獻看，“課程群”是上世紀90年代末期提出的概念，在2004年以后逐漸被學界重視。吳開亮在國內最早提出課程群的定義，他認為，課程群是以一門以上的單門課程為基礎,由三門以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰, 課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式的課程群體[1]。吳永紅指出課程群以課程作為劃分群與群的根據，如基礎課程群、專業(yè)課程群或專業(yè)方向課程群等[2]。

僅有少數文獻研究了精品課程群教學內容建設等問題，得出了一些有價值的觀點。吳開亮提出課程群建設應遵循關聯性、整體性、獨立性原則。范守信提出課程群建設主要包括師資隊伍建設、教材建設、實驗室建設等內容[3]。劉思峰對模型、預測、決策等定量類精品課程群的教學改革展開了研究，形成了基礎層扎實、主導層過硬、目標層清晰的教學內容和課程群體系[4]。廖良美和白孝忠以國際貿易實務精品課程群為例，提出通過混合式學習教學模式加強精品課程群建設,可以促進高校教學方式的變革,提高教學質量[5]。張鄂探討了面向應用型工科人才培養(yǎng)的“機械設計學”精品課程群建設，明確了將實踐型教學理念落實到課程教學中的具體措施 ,探索了精品課程群建設的整體構架 ,并建立了相應的管理機制[6]。

王龍以北京市高校精品課程建設項目網上資源運行情況為例，分析了存在的主要挑戰(zhàn)是項目推廣和應用，項目理念標示，改進平臺技術方案，完善資源的知識產權保護機制等。提出了從優(yōu)質資源建設，消除資源在語言、文化、技術、獲取諸方面的障礙，通過研究、評估、互助社區(qū)來激勵資源的應用[7]。

1.2 省內外應用型本科高校調研資料

從2011年起，項目組先后走訪了浙江萬里學院、浙江大學城市學院、廣州南洋理工學院、廣州華夏學院、常州大學、安徽財經大學、湖南財政經濟學院、湖北經濟學院、武漢商學院、武漢傳媒學院、武漢華夏理工學院、武漢工商學院等12所省內外應用型本科高校，借鑒了上述高校的相關經驗。

1.各高校通過本科人才培養(yǎng)計劃修訂，不斷優(yōu)化完善課程體系、整合課程內容，理順先修后修課程的關系，避免內容重復。經濟發(fā)達地區(qū)的高校較早地開展了對經管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，引導并支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，并開設了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等課程。

2.絕大多數高校均建成了幾門校級或院級精品課程，極少數高校建成了省級精品課程，但精品課程群尚未形成。

3.絕大部分應用型本科院校在精品課程建設方面有了嘗試，取得了一定的成績，但學科內或專業(yè)內的精品課程群尚未真正形成。極少數高校精品課程群建設已經起步，但對精品課程群建設不夠深入，尚未形成一套較為成熟的規(guī)劃方案，有待進一步研究與實踐。

2 課程群建設的研究現狀

2.1 建設的必要性

1.教學資源建設薄弱。主要表現為：師資隊伍建設中單門課程“封閉式建設”現象突出；尚未建成精品課程網絡平臺、線上教學資源空白；國內研究型大學編寫的教材在本校適用性不強，同時自編教材建設滯后。

2.教學組織和實施中，教學模式傳統(tǒng)且單一。主要表現為：一方面，以教師為中心、課堂講授的教學形式仍然占據主體，缺乏必要的上機、模擬等實驗教學內容，專業(yè)基礎課對學生專業(yè)能力培養(yǎng)的支撐性不強。另一方面，學生主體地位欠缺、自主性學習不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學科競賽等課外實踐偏少。

3.新型教學手段不多，課程考核形式單一。主要表現為：情景式教學、案例教學、合作式教學、微課等教學方法和手段應用不多；沿用“期末考試一張卷”的考核模式，缺乏對學生自主學習過程、應用能力和期末考試的綜合考核。

2.2 建設的主要內容

1.精品課程群內課程間教學內容的有機銜接，避免重復：教學大綱及教案修訂，自編教材的編寫與出版。

2.精品課程群教學團隊建設：“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)和引進，教學團隊數量和結構等的優(yōu)化，師資隊伍在課程群內的開放性建設。

3.精品課程群網絡教學平臺建設：建成精品課程網站，實現線上線下教學互動互補。

4.基于師生“雙主體”理念的“教+學+踐”三位一體教學模式的開發(fā)及應用。

5.新型教學方法和手段的應用，課程考核形式的改革。

2.3 建設的作用

1.本精品課程群的研究與實踐，改變了經管類專業(yè)基礎課教學模式陳舊、精品教學資源建設薄弱、學生自主性學習不強的現狀?；趲熒摹半p主體”理念，開發(fā)并推行了“教+學+踐”三位一體的教學模式，收到了較好的效果，對進一步推動高等教育教學改革，提高教學質量具有重要的應用價值。

2.武昌首義學院經濟管理學院涵蓋經濟學、管理學兩大一級學科，設有國際經濟與貿易、金融學、市場營銷、會計學、財務管理5個本科專業(yè)，在校本科生3 600余人，占全校在校本科生人數的36%。近3年來，經管類專業(yè)基礎課精品課程群已累計向該校1.2萬多人次學生授課，成果應用受眾面廣、影響性較大，對人才培養(yǎng)反哺性強。

3 經管類專業(yè)基礎課精品課程群建設內容

3.1 構建了1個精品課程群，劃分了3大課程模塊

在調研12所省內外應用型本科高校的基礎上，圍繞企業(yè)價值鏈設計了專業(yè)基礎課課程體系。在經管類5個本科專業(yè)內打通了專業(yè)基礎課，初步建成了由14門專業(yè)基礎課精品課程組成的經管類專業(yè)基礎課精品課程群，具體體系見表1。劃分了經濟類模塊、管理類模塊和工具類模塊，其模塊一覽表見表2。

表1 經管類專業(yè)基礎課精品課程群構成體系一覽表

表2 經管類專業(yè)基礎課精品課程群模塊一覽表

3.2 在精品課程群內開發(fā)并推行了“教+學+踐”三位一體的教學模式

1.“教”即建設精品教學資源，包括教師、教材、教法、課程網站等

第一，通過師資引進、師資培訓、跨課程培養(yǎng)、集體備課、20名企業(yè)兼職教師助力教學等多種方式，優(yōu)化了教學團隊的數量、職稱和專兼職結構，提升了教師的教學理念，提高了教師的教學能力。

第二，本著“尊重權威教材、立足本校實際、選編相互結合”的原則，出版的12本精品課程的配套教材呈現出“理論適中、案例豐富、形式多樣”的特點，這批教材在10余所同類院校中使用已達3年，廣受校內外師生好評。

第三，將情景式教學、案例教學、合作式教學、微課、文獻嵌入式教學等方法和手段融入了精品課程群內所有課程中，教學方法改革成效顯著。深化改革課程考核評價制度，改革作業(yè)形式單一、“期末考試一張卷”的考核模式，解決學生“重結果輕過程”、“重記憶輕應用”的問題。具體表現為：優(yōu)化作業(yè)和試卷內容，在基本概念考核外重點以案例分析、問題診斷為主要形式。改革考核計分方式，推行“二一七”比例，即：學生課程總評成績包括平時成績(20%)、上機模擬成績(10%)和期末考試成績(70%)。把課堂互動、課后作業(yè)、實驗環(huán)節(jié)等作為課程平時成績的重要評價指標。為了突出并強化學生的實踐動手能力，經教務處同意并推行了課內實驗成績不合格則該門課程總評成績不合格的考核制度。

第四，建成的精品課程網站依托學校官網實現了精品課程教學資源全部上網并向學習者開放，適應了互聯網時代對學習方式和過程的新要求。精品課程群教學資源共建共享，專業(yè)基礎課對學生專業(yè)能力培養(yǎng)的支撐取得了顯著效果(見表3)。

表3 專業(yè)基礎課對學生專業(yè)能力培養(yǎng)的支撐一覽表

2.“學”即加強學生自主學習，強調自主學習的過程

第一，宣傳了自主學習的理念。14門精品課程在教學中通過介紹自主學習的意義、內涵和方法等方面向所有學生宣傳自主學習的理念，達到了理念深入人心的目的。

第二，創(chuàng)設了自主學習的空間。在課堂理論教學中，鼓勵學生發(fā)表自己的見解并敢于反駁別人的意見。在課堂實驗教學中，3～4人為一組，通過分組討論后利用實驗軟件完成上機環(huán)節(jié)，加強了學生間的溝通，培養(yǎng)了學生團隊協作的能力。在作業(yè)設計和試卷命題中，在保證基本的理論知識全覆蓋的前提下，重點以案例分析、問題診斷為主要形式，培養(yǎng)學生積極思考、自主學習的能力。

第三，激發(fā)了自主學習的興趣。一方面，主講教師通過精心備課實現了教學形式多樣、教學內容源于但不拘泥于教材，讓學生在興趣中主動學習；另一方面，針對部分學生自主學習能力不強的實際，通過開展學生間“結對子”的合作式學習，發(fā)揮班干部、學習自主性強且成績優(yōu)異的學生的作用，實現了共同進步。

第四，提供了自主學習的方法。結合經管類專業(yè)基礎課程的特點，主講教師向學生傳授了課堂聽課、筆記記錄、參與發(fā)言、分組討論、情景模擬、課后閱讀等多種學習方法，在培養(yǎng)學生自主學習能力方面收到了很好的效果。

3.“踐”即支持學生專業(yè)實踐

在課內，依托校內實驗教學平臺，14門課程均開設了8～16學時的上機或模擬內容，實現了課內理論學習和課內實驗模擬的有機結合。在課外，支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、參加學科競賽等專業(yè)實踐，提高了學生課外實踐能力，大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學科競賽教育，實現了“以賽促學、賽教結合”。教師將歷年來廣受學生歡迎的競賽題目開發(fā)并內化成教學內容，在《管理學》、《人力資源管理》、《市場營銷學》、《統(tǒng)計學》等課程中形成新的案例，通過案例導讀、分析和總結，解決了如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽與課程建設有效結合，相互促進的問題。這些方法，有利于學生主動學習，主動實踐和團隊精神的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的養(yǎng)成。

4 經管類專業(yè)基礎課精品課程群建設取得的成效

經管類專業(yè)基礎課精品化建設以建設應用型本科為辦學定位，緊密圍繞14門經管類專業(yè)基礎課精品課程綜合改革，潛心教學改革，初步建成了以“夯實基礎、強化實踐，線上線下、共建共享”為特色的經管類專業(yè)基礎課精品課程群。

4.1 課程群“夯實基礎、強化實踐”特色鮮明

1.在精品課程群建設中重視了本科生可雇傭性能力培養(yǎng)及開發(fā)，重視學生理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，收到了很好的效果。

2.累計有50余人在學校、政府、社會及家庭支持下，在課程組教師指導下，投入150余萬元在APP設計、文化傳媒等領域開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

3.學生參與各類學科競賽的人數明顯增多，學生成果獲得省級以上獎勵明顯增多。近4年來累計有1 100多人次參加了湖北省大學生營銷策劃挑戰(zhàn)賽、“挑戰(zhàn)杯”湖北省大學生課外學術作品競賽、“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學科賽事，有200多人次獲得各級各類表彰獎勵。

4.2 課程群“線上線下、共建共享”效果明顯

1.課程教學線上線下互補性強。在線上，學生登錄精品課程網絡教學平臺，可以無障礙地瀏覽精品課程的所有教學資源，打破了傳統(tǒng)教學對時間和空間的限制，對學生進行多視角、大容量的信息傳輸。在線下,將嵌入式教學、行為引導式教學、案例教學和多媒體教學等教學方法和教學手段融入教學全過程，通過精密組織、精心設計、精細管理以提高課程“到課率、抬頭率、點頭率”。

2.一方面，師資隊伍實現了由“封閉建設”向“開放建設”的轉變。首先在精品課程網絡教學平臺可以共享“教學骨干”、“教學能手”的授課視頻、案例庫、教案等教學資源，加快了青年教師的培養(yǎng)和成長。其次通過示范性教學、教學研討、科研合作等形式，教師之間取長補短，建立了長期穩(wěn)定的合作關系。另一方面，教學團隊數量、結構等不斷優(yōu)化，主講教師教學質量顯著提高。精品課程群新增10名專職教師和20余名企業(yè)兼職教師；7名主講教師晉升為講師；8名主講教師晉升為副教授、其中1人遴選為碩士生導師；3名教師獲得博士學位；5名主講教師入選校中青年骨干教師及其培養(yǎng)對象；25人次獲得各級各類表彰。

3.一方面，通過校校合作，聘請了985、211高校的6位校外專家擔任兼職教授指導精品課程群的建設，借鑒校外成功經驗；另一方面，通過校企合作，相繼從湖北航天信息、東湖高新集團、楚天高速、周黑鴨等企業(yè)聘請了20余位企業(yè)兼職教師，校內教師和企業(yè)教師密切合作助力教學，既提高了專職教師的實踐能力，又提高了企業(yè)教師的理論水平。

4.3 課程群對專業(yè)課程建設的示范性和引領性成效顯著

課程群建設發(fā)揮了對專業(yè)課程建設的示范及引領作用，經濟管理學科新增《稅法》、《商業(yè)銀行經營與管理》2門校級精品課程，新增《審計學》、《營銷禮儀》、《網絡營銷》、《營銷渠道管理》、《國際商法》等院級優(yōu)質課程。新增湖北土老憨生態(tài)農業(yè)集團、羅莎食品有限公司、絕味食品等3個校外實習基地，合作形式不斷創(chuàng)新、合作內容不斷深化。

4.4 課程群對教學及專業(yè)建設反哺性強

課程群建設孵化出一批教研教改項目及成果。新增省、廳級教研項目10余項，直接促進了本校經管類學科建設和專業(yè)建設，支撐國際經濟與貿易專業(yè)、會計學專業(yè)相繼獲批湖北省專業(yè)綜合改革試點項目，支撐周黑鴨公司校外實習實訓基地入選2016年湖北省高校省級實習實訓基地，支撐國際經濟與貿易專業(yè)、會計學專業(yè)相繼獲批校級品牌專業(yè)。

文章立足地方本科高校轉型發(fā)展的實際需求，以武昌首義學院經管類專業(yè)基礎課程精品課程群建設為研究對象，通過文獻查閱和實地調研回顧了課程群建設的研究現狀，介紹了本校經管類專業(yè)基礎課程精品課程群建設的必要性、建設內容及取得的成績。應用型本科高校經管類專業(yè)基礎課精品課程群已在本校應用推廣，近3年來，改變了本校經管類專業(yè)基礎課教學模式陳舊、精品教學資源建設薄弱、學生自主性學習不強的現狀。基于師生的“雙主體”理念，開發(fā)并推行了“教+學+踐”三位一體的教學模式，收到了較好的效果，對人才培養(yǎng)反哺性強。

[1] 吳開亮．關于高師院校課程群建設的探討[J]．江蘇高教，1999,(6):69-71.

[2] 吳永紅．關于服裝設計專業(yè)課程群體系建設的探討[J]．職教論壇，2011，(32): 50-51，54.

[3] 范守信．試析高校課程群建設[J]．揚州大學學報(高教研究版)，2003,(3):25-27.

[4] 劉思峰，方志耕，黨耀國．定量方法(模型、預測、決策)精品課程群教學改革探索[J]．黑龍江高教研究，2005，(12):139-142.

[5] 廖良美．白孝忠. 基于混合式學習的精品課程群建設理論依據及措施——以國際貿易實務精品課程群建設為例[J].企業(yè)導報，2014，(18):158-159.

[6] 張鄂．面向應用型工科人才培養(yǎng)的“機械設計學”精品課程群建設與創(chuàng)新[J].教育教學論壇，2016，(16):128-130.

[7] 王龍．中國高等教育精品課程資源共建共享的現狀、問題、對策與相關分析[D].北京：首都師范大學，2006年.

責任編輯 王菊平

2017-03-29 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2017.03.03

李林，男，青海海東人，副教授，主要研究方向為營銷管理、課程群建設、專業(yè)集群建設。

湖北省高等學校省級教學研究項目(2015450)；湖北省高等學校省級教學研究項目(2016458)。

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1003-8078(2017)03-0012-05