5C原則在初中英語寫作教學中的應用

四川省成都嘉祥外國語學校成華校區(qū) 朱 鈺

《初中英語新課程標準》（2012年版）指出基礎教育階段英語課程的任務之一是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言應用能力。英語寫作是提高學生英語學習綜合能力的重要手段之一。

然而，英語寫作一直是英語教學的一個難點。通過對所教初一學生近一年作文文稿分析，筆者發(fā)現(xiàn)他們基本能夠使用目標句型表達自己的觀點，但會出現(xiàn)不同程度的語法及單詞拼寫錯誤，寫作整體效果差強人意。即使有些學生的句型、語法和拼寫都沒有問題，但整個文章的謀篇布局、連貫性、簡潔性及完整性依舊不夠理想。究其原因，一是教學中留給同學們寫作訓練的時間太少；二是教師在批改作文的時更多的將重點放在了單詞和語法的糾錯上， “學生寫—老師改—學生再寫”的寫作教學流程屬于機械性的訓練。此類教學方法單一，缺少靈活性和交際性，教師缺乏對學生進行系統(tǒng)的寫作方法的指導。為了解決目前英語寫作教學中出現(xiàn)的問題，筆者嘗試將5C原則引入英語寫作教學，以期能為初中英語寫作教學的改善提供幫助。

一、5C原則的由來

5C原則指的是5個C開頭的英文單詞∶ Clear，Complete，Correct，Coherent,Concise。為了使教學更加符合中考要求，本文所提及的5C原則指的是以下5個方面：Coherent (連貫性)：連詞使文章更連貫，更符合邏輯；Complete (完整性)：要點齊全，語句完整，結(jié)構(gòu)完整；Concise (簡潔性)：刪除無關(guān)句子及詞匯；Correct(準確性)：無語法、詞匯拼寫錯誤；Choice of words (好詞好句)∶ 中考要求使用較為豐富的語法結(jié)構(gòu)及詞匯，平時則鼓勵學生使用新學詞匯及語法結(jié)構(gòu)。

二、5C原則在寫作教學中的實踐

1.卡通頭像猜人物，激發(fā)學生興趣

筆者利用 “臉萌”軟件制作了班上部分老師及學生的卡通頭像，讓同學們根據(jù)他們的不同特點猜測對應人物。同學們在猜測游戲中表現(xiàn)的非常積極，通過發(fā)型、臉型以及眼鏡佩戴等信息很快猜對了對應人物。

2.頭腦風暴畫導圖，開拓學生思維

學生之所以能夠快速準確的猜測出卡通頭像所對應的人物，是因為不同人物的不同特點，那么，可以從哪些方面來描述一個人呢？

根據(jù)所學知識，同學們會回答例如姓名、年齡等方面的信息，隨后學生四人一組領(lǐng)到一張思維導圖，小組成員有3分鐘的時間討論合作并完成這份導圖，學生在圓圈中填入可以可描述的方面，在方框中填入可運用的句型。這份思維導圖幫助學生復習了人物描述的詞匯及句型，為后續(xù)寫作輸出做好了鋪墊。

3.教師引導理思路，學生初次寫作

本次寫作任務讓學生選擇5個方面來描述自己班上的一名同學，根據(jù)其描述特點，班上其他同學來猜出是誰。

寫作之前，筆者對文章結(jié)構(gòu)進行了引導。整篇文章分為三個部分，首尾段已給出，學生只需完成文章的第二段，即自己選擇描述同學的5個方面，學生有5分鐘的時間來完成這部分的寫作。

4.師生共評好詞句，引入5C原則

在完成第二段的寫作之后，筆者要求同學們交換文章，勾畫好詞好句，并改正錯誤，3分鐘之后與全班同學分享。本部分是整個課堂的核心所在，也關(guān)乎整個課堂的成敗，教師必須根據(jù)實時課堂生成來引入5C原則。

希沃教學助手為寫作課堂提供了技術(shù)支持，將手機與電腦相連接，手機拍照可以實時傳輸?shù)酱笃聊簧?。下面將通過實例來展示如何引入5C原則。

例如，L同學分享了以下句子“He always makes us laugh in class.He also makes teachers angry. ”這個句子生動的描述出了這位同學的特點，但是不夠連貫，這兩句話應該是一個轉(zhuǎn)折關(guān)系，連接詞but能讓其更具邏輯性。C同學分享了以下句子：she is very friendly because she is good with all her friends. 他認為此處連接詞because讓行文更連貫，但卻忽略了句子之間的內(nèi)在邏輯，若將此句改為：she is good with all her friends because she is very friendly,則更加符合邏輯。通過以上兩個例子，筆者向?qū)W生闡釋了高分寫作的原則之一—連貫性。

一篇優(yōu)秀的文章在保證其連貫性、簡明性、完整性及用詞新穎得當?shù)幕A上，還需要保證其語法運用及詞匯拼寫正確，這就是高分寫作的原則之五—準確性。

筆者通過一個個鮮活的例子，向同學們解讀并闡釋了英語寫作中的5C原則，并讓他們在不斷的寫作訓練中去踐行這些原則，以達到以評促寫的最終目的。

5.5C原則再修改，小組共評選最佳

在理解了什么是5C原則之后，學生有5分鐘的時間根據(jù)5C原則重新修改文章。接下來小組成員按照5C原則共評小組內(nèi)文章。每組有一個如圖7所示的表格，每篇文章在其符合的原則后畫星星，最后得5顆星的文章被評選為小組內(nèi)最佳文章，全班一起分享。例如，小組共評認定這篇文章為5★，但在與全班分享時，有同學發(fā)現(xiàn)在句子“She wants to be a inventor when she grow up”中出現(xiàn)了冠詞及第三人稱單數(shù)的語法錯誤，因此被降級為4★。

最后，所有文章在被評定了星級之后會根據(jù)其星級貼在展示區(qū)內(nèi)，同學們課后可以去欣賞別人的作品，同時也鼓勵尋找錯誤，同學們既是創(chuàng)作者也是評閱者，在此過程中同學們的辨別與糾錯能力得到了提高，寫作水平也相應提升。

三、價與反思

5C原則的引入使初中英語寫作課堂變得更加有趣，同學們在參與導圖繪制、討論、寫作、自評、修改以及他評的過程中，激發(fā)了潛能和創(chuàng)造性思維，提高了英語交際能力和寫作能力，不僅明白了寫什么，還明白了怎么寫，切實提高了課堂實效。在整個課堂中，教師堅持啟發(fā)式教學，最終成果來源于學生，從自評到組評，再到班級共評，幾乎每個學生都參與到課堂中來，真正實現(xiàn)了以生為本。

從單個課堂來看，5C原則在初中英語寫作教學中的作用可見一斑，但是5C原則的引入能否為傳統(tǒng)寫作課堂帶來質(zhì)的轉(zhuǎn)變，還有待進一步研究。