希特勒禁書(shū)進(jìn)教材，日本在發(fā)什么瘋

希特勒禁書(shū)進(jìn)教材，日本在發(fā)什么瘋

“日本從政府層面否認(rèn)歷史、不教授真實(shí)的歷史，現(xiàn)在又導(dǎo)入‘希特勒流’的內(nèi)容，實(shí)際情況比我們想象的還惡劣”。實(shí)際上，安倍晉三早在10年前就做了大量工作，目前只是“開(kāi)花結(jié)果罷了”。

二戰(zhàn)結(jié)束前出版的希特勒自傳《我的奮斗》德文版

從宣揚(yáng)“忠君愛(ài)國(guó)”的大阪右翼幼兒園，到軍國(guó)主義讀本《教育敕語(yǔ)》滿血復(fù)活，再到希特勒的《我的奮斗》進(jìn)入教材，日本教育給人的感覺(jué)是“忽如一夜逆風(fēng)來(lái)”。有分析稱，日本教育的發(fā)展方向始終受國(guó)內(nèi)政治氣氛的直接牽引，“潘多拉魔盒”的打開(kāi)已經(jīng)有段時(shí)日，眼下不過(guò)是開(kāi)花結(jié)果罷了。

《我的奮斗》進(jìn)教材，聽(tīng)聽(tīng)德國(guó)的忠告

“我對(duì)日本學(xué)校教授《我的奮斗》沒(méi)感到那么吃驚，因?yàn)檫@早就是日本自衛(wèi)隊(duì)隊(duì)員教育內(nèi)容的一部分了。”日本政治評(píng)論家本澤二郎透露，他去日本自衛(wèi)隊(duì)參觀時(shí)，發(fā)現(xiàn)《教育敕語(yǔ)》《我的奮斗》等都在其內(nèi)部書(shū)店出售。“日本從政府層面否認(rèn)歷史、不教授真實(shí)的歷史，現(xiàn)在又導(dǎo)入‘希特勒流’的內(nèi)容，實(shí)際情況比我們想象的還惡劣?！?/p>

4月14日，日本政府稱，學(xué)校可以使用希特勒自傳《我的奮斗》的部分內(nèi)容作為教材。“完全沒(méi)必要”，本澤二郎說(shuō)，戰(zhàn)后70余年，日本之所以能夠維持和平與穩(wěn)定，就在于否定了“希特勒式”的戰(zhàn)前日本的那套東西。但如今，安倍內(nèi)閣卻在模仿希特勒的某些做法。

至于日本哪些學(xué)校將使用這些教材？會(huì)節(jié)選《我的奮斗》中的什么內(nèi)容？目前不得而知。本澤二郎認(rèn)為，面向日本中小學(xué)生的可能性很大。

盡管日本官方稱會(huì)“嚴(yán)防出現(xiàn)助長(zhǎng)種族歧視等不合適的內(nèi)容出現(xiàn)”，其做法仍然是極不負(fù)責(zé)任的?！叭毡景严Ｌ乩铡段业膴^斗》引入教材，是一種‘政治冒險(xiǎn)’?！钡聡?guó)洪堡大學(xué)歷史學(xué)者科內(nèi)貝爾說(shuō)，日本沒(méi)有進(jìn)行大討論就直接引入，是對(duì)歷史的“輕率認(rèn)識(shí)”。日本現(xiàn)在與韓國(guó)、中國(guó)等國(guó)家存在二戰(zhàn)歷史問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候率先讓學(xué)校使用《我的奮斗》，理所當(dāng)然會(huì)被視作向右轉(zhuǎn)、不反省二戰(zhàn)歷史。而且，這么做會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史起到誤導(dǎo)作用。

科內(nèi)貝爾說(shuō)，德國(guó)至今未有學(xué)校將《我的奮斗》引入教材，即便是注解版。事實(shí)上，將《我的奮斗》出版就有很大爭(zhēng)議。世界猶太人大會(huì)多次反對(duì)該書(shū)以任何形式出版，認(rèn)為該書(shū)是“歷史毒柜”，不能打開(kāi)。德國(guó)許多專家也認(rèn)為，出版或引用該書(shū)都會(huì)讓社會(huì)過(guò)分關(guān)注希特勒。

其實(shí)，無(wú)論是大阪森友學(xué)園的兒童朗誦《教育敕語(yǔ)》，還是《我的奮斗》成為教材，絕大多數(shù)人都是在最近媒體集中曝光后，才吃驚地得知竟有這種事。為什么會(huì)這樣？一名研究日本右翼的日本學(xué)者提到，正是在2006年后，日本教育界開(kāi)始整體傾向“愛(ài)國(guó)化”。

11年前，安倍欲收買(mǎi)校長(zhǎng)放行改革

2006年9月23日，時(shí)年52歲的安倍晉三首次出任日本首相。讓人意外的是，他上臺(tái)后將“教育改革”當(dāng)作第一件大事來(lái)抓。他腳跟還沒(méi)站穩(wěn)，就不惜與在野黨撕破臉皮。安倍聲稱，改革是為了促進(jìn)日本青年的“愛(ài)國(guó)心”，這是今后的立國(guó)之本。

在安倍公布的施政綱領(lǐng)中，修改《教育基本法》與修憲一起，被放在“國(guó)家正常化戰(zhàn)略”兩大支柱的位置?！督逃痉ā肥侨毡窘逃母驹瓌t，安倍將“愛(ài)國(guó)心”內(nèi)容加入該法，是要使日本教育方針發(fā)生重大轉(zhuǎn)折——民族主義取代民主主義?！督逃痉ā沸拚阜Q，教育的目標(biāo)是“尊重傳統(tǒng)和文化”“熱愛(ài)國(guó)家和鄉(xiāng)土”。安倍還提出由政治官僚來(lái)管理學(xué)校、決定教育內(nèi)容，而非教職員工。

為制造社會(huì)輿論，安倍政府在全國(guó)各地舉行市町會(huì)議，邀請(qǐng)學(xué)校校長(zhǎng)等教育第一線負(fù)責(zé)人座談。但沒(méi)想到的是，絕大部分參會(huì)者對(duì)修正案持否定態(tài)度。

“為形成所謂的‘統(tǒng)一意見(jiàn)’，安倍政府索性自己搞出標(biāo)準(zhǔn)答案，而且收買(mǎi)我們這些參加會(huì)議的人照此回答。作為回報(bào)，合作者能夠得到5000至2萬(wàn)日元不等的‘辛苦費(fèi)’?！碑?dāng)時(shí)是九州島一所中學(xué)的校長(zhǎng)說(shuō)：“我們這些教育界人士非常氣憤。如果真是對(duì)國(guó)家、對(duì)學(xué)生有利的教育方案，需要這樣做嗎？還好這種公然造假的行為，后來(lái)被日本共產(chǎn)黨議員揭露，被媒體曝光?！?/p>

“軟”的行不通，安倍政府就利用執(zhí)政黨在國(guó)會(huì)的多數(shù)席位強(qiáng)行闖關(guān)。2006年11月16日，執(zhí)政不到兩個(gè)月的安倍把修正案送到了眾議院。當(dāng)天上午，自民黨與民主黨、共產(chǎn)黨等展開(kāi)“朝野協(xié)商”，結(jié)果雙方不歡而散。隨后，執(zhí)政黨在眾議院進(jìn)行表決，在野黨集體缺席，在執(zhí)政黨議員一致支持下，修正案獲得通過(guò)。隨后，上萬(wàn)日本民眾走上街頭，表達(dá)對(duì)修正案的強(qiáng)烈憤怒。此后發(fā)生的事情證明日本民眾的眼睛是“雪亮”的。修正案打開(kāi)了一個(gè)“潘多拉魔盒”，最典型的例子是歪曲侵略殖民戰(zhàn)爭(zhēng)歷史、宣揚(yáng)軍國(guó)主義的教材不斷出籠，并在一些地區(qū)教育委員會(huì)的強(qiáng)制下，成為學(xué)生手里的標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)。教師們也被要求在教案中增加“愛(ài)國(guó)教育”的比重。

隨著右翼教育不斷深化與普及，“愛(ài)國(guó)心”培訓(xùn)在日本甚至成為一門(mén)生意。長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)不善的“森友學(xué)園”就靠這個(gè)噱頭招攬生意，各種以右翼教育為賣(mài)點(diǎn)的學(xué)校遍地開(kāi)花。安倍第二次執(zhí)政后，這些最寶貴的“政治遺產(chǎn)”又被他滾雪球般一次次增值。

誰(shuí)拆了右翼頭頂?shù)摹案邏壕€”

記者查閱史料發(fā)現(xiàn)，二戰(zhàn)后很長(zhǎng)一段時(shí)間，日本對(duì)高官的右翼行為是有“高壓線”的。1986年7月25日，剛擔(dān)任文部大臣的藤尾正行表態(tài)稱：“東京審判真的客觀？勝利者真有審判失敗者的權(quán)力？”不到一個(gè)月后，面對(duì)各方壓力，藤尾謝罪稱：“作為文部大臣，我的發(fā)言是不合適的，容易招致誤解。對(duì)不起?！?/p>

但在當(dāng)年10月號(hào)《文藝春秋》準(zhǔn)備發(fā)表的一篇專訪文章中，藤尾再次大放厥詞：“所謂日本犯的罪，比如‘南京屠殺事件’，與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)比起來(lái)，真是最兇惡的嗎？”相關(guān)內(nèi)容在《文藝春秋》發(fā)行前就流傳出來(lái)，但藤尾沒(méi)有撤回。最終，時(shí)任日本首相中曾根康弘痛下決心罷免了藤尾的職務(wù)。

日本歷史教科書(shū)問(wèn)題興起也是在這個(gè)時(shí)期——1982年，日本文部省審查通過(guò)某些出版社的高中歷史教科書(shū)修訂版，其內(nèi)容被指淡化侵略行為?！叭毡窘逃冀K受國(guó)內(nèi)政治氣氛的直接牽引”，社科院日本所學(xué)者盧昊說(shuō)，戰(zhàn)后七八十年代起，做政治大國(guó)逐漸成為日本的目標(biāo)，中曾根等推動(dòng)“戰(zhàn)后政治總決算”，催生了保守政治歷史觀的公開(kāi)化。

冷戰(zhàn)結(jié)束后，日本面臨經(jīng)濟(jì)和國(guó)家活力衰退問(wèn)題，以民族主義和傳統(tǒng)思想遺產(chǎn)強(qiáng)化國(guó)家凝聚力和社會(huì)系統(tǒng)控制力成為政治精英新的共識(shí)，進(jìn)而使得2006年成為一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。“第二次安倍內(nèi)閣以此為基礎(chǔ)，在其延長(zhǎng)線上繼續(xù)實(shí)踐《教育敕語(yǔ)》的教育理念，直到發(fā)生森友學(xué)園事件”，本澤二郎說(shuō)。

森友學(xué)園事件不僅暴露出“民間企業(yè)、機(jī)構(gòu)等和安倍政府的交易”，也讓“右翼思想在社會(huì)大行其道”的問(wèn)題凸顯出來(lái)。據(jù)了解，日本普通民眾對(duì)于《教育敕語(yǔ)》的認(rèn)識(shí)大多停留在“歷史事物”層面，對(duì)于其危害認(rèn)識(shí)并不深。

對(duì)于日本教育的這些事，網(wǎng)絡(luò)上也有其他聲音。有人稱，日本的教科書(shū)并非政府編撰、選擇和指定學(xué)校使用，右翼教科書(shū)的采用率也極低，不構(gòu)成主流。對(duì)此，盧昊表示，右翼歷史教科書(shū)整體采用率確實(shí)較低，這反映出日本民間由來(lái)已久的“良心抵制”。但更應(yīng)看到，這類教科書(shū)較十年前采用率在上升。日本政府“有意放任”是導(dǎo)致這一趨勢(shì)的重要原因。所謂教科書(shū)來(lái)源多元及“觀點(diǎn)自由”，并不能作為右翼錯(cuò)誤言論進(jìn)教科書(shū)的理由。

事實(shí)上，日本右翼組織“日本教育再生機(jī)構(gòu)”拿著《教育基本法》修正案這把“尚方寶劍”，從2009年開(kāi)始推廣歷史及公民教科書(shū)。只用了3年時(shí)間，其歷史教科書(shū)的使用率就達(dá)到3.79%，是2009年的6倍；而公民教科書(shū)使用率為4.16%，是2009年的11倍。

（《環(huán)球時(shí)報(bào)》2017.4.24）