小學(xué)班主任和學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略研究

吳銀海

【摘 要】小學(xué)班主任作為學(xué)生的啟蒙教師，其班級管理方式與理念會在無形中影響到孩子未來的成長與心智的發(fā)展。假如班主任與學(xué)生之間保持著和諧的關(guān)系，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會被調(diào)動起來，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的提升。所以，小學(xué)階段，班主任與學(xué)生保持一種和諧的關(guān)系將會具有更加積極的作用。本文緊緊圍繞著構(gòu)建小學(xué)班主任以及學(xué)生之間的和諧關(guān)系的論題，結(jié)合現(xiàn)在小學(xué)生實際發(fā)展情況，具體探究了當(dāng)前小學(xué)班主任和學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；學(xué)生；和諧關(guān)系

和諧主要是指事物或者是現(xiàn)象之間能夠保持一種統(tǒng)一的關(guān)系，在哲學(xué)層面，和諧主要是指各類事物所表現(xiàn)出來的最佳形態(tài)，同時也是維持真善美三者的和諧統(tǒng)一，是一切美好事物所共同具有的特征。和諧可以產(chǎn)生美，同樣也能夠產(chǎn)生出最佳的組合與效益[1]。從小學(xué)班主任以及學(xué)生的視角來看，需要從二者不同的角度出發(fā)，采用共同協(xié)作的形式來實現(xiàn)二者的和諧發(fā)展。首先，班主任和學(xué)生之間要彼此尊重對方，提倡健康民主的師生關(guān)系；其次，強(qiáng)化師生之間的溝通和交流，不僅班主任要主動和學(xué)生交流，同時還要最大限度的保證學(xué)生可以主動和教師溝通，并在此過程中分享彼此的教學(xué)或者學(xué)習(xí)活動。

一、小學(xué)師生關(guān)系問題

（一）班主任片面的發(fā)展觀

當(dāng)前，因為受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的侵蝕，學(xué)校中依然流行唯成績論的思想，成績始終都是評價學(xué)生的重要指標(biāo)，所以造成了很多教師在開展評價工作的過程中存在著一定的偏執(zhí)與誤差[2]。教師忽略了學(xué)生其他方面的優(yōu)點，假如學(xué)生學(xué)習(xí)成績降低，必然會極大的拉低其在班主任心目中的位置。班主任對于優(yōu)秀學(xué)生的過分關(guān)注，會造成學(xué)生的心理發(fā)展出現(xiàn)偏差，一些學(xué)生因為沒有受到班主任公正對待，從而產(chǎn)生不滿，影響了師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

（二）班級管理制度不科學(xué)

在小學(xué)班級管理的過程中，班主任通常處于高高在上的主體位置，這對于二者和諧關(guān)系的構(gòu)建會產(chǎn)生消極的影響，除此之外，因為班級管理制度中并沒有明確規(guī)定班主任的管理權(quán)限與范圍，因此，學(xué)生沒有自主管理的訴求，造成了學(xué)生對班主任存在著嚴(yán)重的依賴感，這對于培養(yǎng)以及提升學(xué)生自主管理能力是不利的。

（三）班主任缺少愛心與耐心

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生通常具有較強(qiáng)的個性化特征，可是因為小學(xué)生欠缺自制力，所以，經(jīng)常會出現(xiàn)較高的犯錯頻率，在此背景下，小學(xué)班主任通常會采取體罰的形式來處罰學(xué)生，或者是逐漸對學(xué)生失去耐心，這對于小學(xué)生身心發(fā)展是非常不利的，也進(jìn)一步阻礙了師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。

二、小學(xué)班主任和學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建對策

（一）樹立正確師生觀

小學(xué)班主任在學(xué)生心目中通常都是居高臨下的形象，師生之間缺少溝通和交流，這樣不僅會影響到教學(xué)的效果，同時也不利于學(xué)生健康發(fā)展。所以，小學(xué)班主任需要樹立正確師生觀。比如，在管理班級的過程中，班主任要掌握適度的原則，既不能過于松散，同時也不能太過嚴(yán)肅。需要聽取和尊重學(xué)生意見，最大限度的調(diào)動學(xué)生主動性以及積極性，使得每個學(xué)生都可以融入到班集體當(dāng)中，并逐漸的成為班級的主人。

（二）師生加強(qiáng)溝通交流

小學(xué)生本身心智不夠成熟，很多方面缺少認(rèn)知，這個時候班主任需要從學(xué)生視角來看待問題，這樣就能夠為師生之間的溝通交流打下扎實的基礎(chǔ)。在平時的工作當(dāng)中，教師需要深入班級，主動接觸所有的學(xué)生，把學(xué)生看作是自己的孩子，與其溝通和交流，這樣就可以及的了解他們的生活以及學(xué)習(xí)情況，并且采取必要的措施。此外，在和學(xué)生交流溝通的古城中，班主任需要使用自身語言魅力以及個人魅力，注重言談舉止、為人師表、道德修養(yǎng)等方面是否得體，其主要原因在于小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，假如班主任在某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，必然會對學(xué)生產(chǎn)生惡劣的影響。除此之外，學(xué)生也需要語言上的鼓勵，特別是對于一些心理相對敏感的學(xué)生而言，更加不能使用嚴(yán)厲的態(tài)度與其溝通，只有這樣才可以確保師生之間構(gòu)建出和諧的關(guān)系。

（三）使用剛?cè)岵⒂玫墓芾矸绞?/p>

小學(xué)生通常具有活潑好動以及思維活躍的特征，在班級管理過程中，班主任要時刻關(guān)注學(xué)生個體差異、個性特征、思維習(xí)慣以及興趣愛好，使用剛?cè)岵⒂玫墓芾硇问絹砬袑嵶龊冒嗉壍墓芾砉ぷ?，建立起班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，推動各項工作井然有序的展開。從剛性管理層面看，班主任需要規(guī)范學(xué)生的行為，制定出班級的管理制度，積極的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣；從柔性管理層面看，班主任要關(guān)愛學(xué)生，給予愛的教育，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷與體貼，使用愛心來教育與感化學(xué)生。同時，班主任要使用多元化的評價策略對學(xué)生進(jìn)行評價，不能夠一味的使用考試成績來作為評價的指標(biāo)，班主任還需要關(guān)注那些成績差的學(xué)生，防止這些學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理。即使學(xué)生犯了錯誤，教師也需要開展關(guān)愛性教育，不能橫加指責(zé)，而是需要充分了解事情原委的前提下，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，使得學(xué)生能夠從心理服從教師的教育，并且主動的改正錯誤行為。

三、結(jié)語

小學(xué)班主任和學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建不單單能夠表現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重，同時也體現(xiàn)出了師生之間的真摯情感，可以影響到學(xué)生的心理健康、學(xué)習(xí)成績以及性格，與此同時對于班主任管理工作也會產(chǎn)生積極的影響。所以，在班級管理工作中，班主任需要重視構(gòu)建和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，關(guān)愛、尊重以及引導(dǎo)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)，逐漸拉近師生之間的距離，在互動的過程中不斷融洽二者的情感，提升管理效率，推動學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楨國.構(gòu)建和諧課堂.拓展教學(xué)深度[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2011（11）：129-129.

[2]李木江，吳海瓊.論影響學(xué)生評價的幾個因素[J].凱里學(xué)院學(xué)報， 2004，22（4）：83-84.