淺談高中物理課堂教學中如何有效提問

易良

【摘 要】高中物理課程相對來說難教，也難學。在教與學的矛盾中，教師應該如何協(xié)調(diào)，如何在課堂教學中設置有效問題，如何進行有效提問都是值得教師深入思考和探討的課題。

【關(guān)鍵詞】高中物理；有效問題；有效提問

在高中物理課堂教學中，教師為了實現(xiàn)課堂教學的有效性，為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的課堂參與，就需要對教學內(nèi)容進行精細備課，依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況來設計問題，進行有效提問，注重提問的策略。問題的設置要考慮到是否符合學生的學習和認知水平？避免提問過于抽象化、書面化、形式化，這樣的提問都不能為教學目標服務。所以，我認為要注重物理課堂教學中的有效提問的問題，將之當做課堂來深入研究。

一、把握問題生活化原則

物理知識和我們的生活密切相關(guān)。高中階段的學生對生活和對物理知識也是有好奇心的。在教學過程中，老師也可以依據(jù)這些情況來預設問題，和生活密切聯(lián)系。如在關(guān)于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發(fā)學生學習的興趣，學習時易于理解和接受。

二、問題搭橋策略

搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)學生探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學生。如一位教師在教牛頓第一定律中關(guān)于“力與運動”關(guān)系的提問教學片斷，教師演示。

演示（1）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

演示（2）：一輛車（輪子朝上，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

教師提問

提問1：誰能描述剛才這兩個實驗中的現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你什么想法？請說明理由。

提問2：如果將小車放在水平氣墊導軌上來做實驗，請同學們猜想一下結(jié)果會怎樣呢？

演示（3）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平氣墊導軌上，用力推車運動一段時間后停止用力。

提問3：如果老師將水平氣墊導軌再加長一點，那小車的運動情況將會怎樣呢？

提問4：如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學們推理一下，小車的運動情況又將會怎樣呢？

提問5：你現(xiàn)在認為力是維持運動的原因，有力物體必運動，沒有力的作用，物體將會停止。這個觀點對嗎？你現(xiàn)在能描述力與運動之間的關(guān)系嗎？

從以上教學片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學過程中并沒有告訴學生“運動與力”的關(guān)系，而是先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學生的思維能力。所以在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。

三、以問引問策略

教育和教學不應該只是傳授知識，其真正目的應該是讓人不斷地提出問題、思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個“問”是指教師提出問題，第二個“問”是指學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導或指引學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

下面是教師a利用科學探究法研究“電磁感應現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學片段。在初中我們知道，當一部分導體在閉合電路中做切割磁感線時，就能夠產(chǎn)生感應電流，今天同學們親自研究一下。除了這種方法外，還有沒有另外的利用磁場產(chǎn)生電流的方法呢？請大家選用桌上的實驗器材，兩個同學一組，共同探究利用磁場怎樣才能產(chǎn)生電流，將你們的實驗過程及實驗現(xiàn)象記錄在表格中。

接著讓學生進入探究階段，學生探究完畢后收集記錄表，挑選幾張有代表性的記錄表，進行總結(jié)分析得出感應電流產(chǎn)生的原因。我們在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，所有的學生都積極地參與了探究過程，但許多學生因為不會對探究的結(jié)果進行分析與下結(jié)論，有一部分學生為了應付老師，把教材上的答案填寫在記錄表中，并不是自己探究的結(jié)果。也有一部分學生由于時間不夠來不及研究，所以沒有完成記錄表。這種教學生成是我們不愿看到的。

不難看出，教師a把課本上的課堂演示實驗改成隨堂探究實驗，在課堂上重視利用科學探究的方法進行物理教學，注重結(jié)論的獲得與描述，這是一大亮點，但卻沒有提出合適的問題來引導學生參與具體探究，忽視了誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的重要性，從而導致了學生在實驗中就會缺乏問題意識，探究的效果不理想。

總之，在物理課堂中，教師要設計一些巧妙的問題，同時也要注重采用合適的策略進行提問。依據(jù)學情和教學內(nèi)容設置的有效的問題，引導生成能夠點燃學生思維的火花，啟發(fā)學生進行積極、主動展開思維活動，這樣的課堂才有吸引力，才可能是高效的課堂。