淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“教學(xué)案”使用的思考

靖麗艷

【摘 要】隨著課堂教學(xué)改革的深入，各個(gè)學(xué)科都在努力追求課堂教學(xué)的有效性和高效性。很多學(xué)校在努力推進(jìn)教案學(xué)案一體化，發(fā)揮“教學(xué)案”在課堂教學(xué)中的積極作用。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們也可以編寫(xiě)“教學(xué)案”，在編寫(xiě)的過(guò)程中要注意到教學(xué)案應(yīng)該是源于課本，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定的，但是它更應(yīng)該高于課本和“超出”課本教學(xué)內(nèi)容。在使用的過(guò)程中，也要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性等。這樣才能發(fā)揮其最大的教學(xué)輔助作用。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)案；使用

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們也可以編寫(xiě)“教學(xué)案”，在編寫(xiě)的過(guò)程中要注意到教學(xué)案應(yīng)該是源于課本，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定的，但是它更應(yīng)該高于課本和“超出”課本教學(xué)內(nèi)容。在使用的過(guò)程中，也要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性等。這樣才能發(fā)揮其最大的教學(xué)輔助作用。教學(xué)案應(yīng)該有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆瑫r(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在此基礎(chǔ)上，我想談?wù)劷虒W(xué)案使用過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，以便和專家、學(xué)者交流。

一、保證學(xué)生能自學(xué)教材，自主研習(xí)學(xué)案

為了有效發(fā)揮“教學(xué)案”的作用，就需要教師積極備課，精心編寫(xiě)教學(xué)案，將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

第二、教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。這也是我校實(shí)施規(guī)范化自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的終極目標(biāo)。

同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生分組討論教學(xué)案中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

最后，要注重對(duì)教學(xué)案中問(wèn)題的進(jìn)行展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。

二、編寫(xiě)高中數(shù)學(xué)教學(xué)案應(yīng)如何處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系

新課程理念倡導(dǎo)下的教學(xué)，更加關(guān)注教學(xué)的“生成”，從“預(yù)設(shè)”到“生成”，是課堂理念的嬗變與超越，要求教師在備課時(shí)要處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。預(yù)設(shè)是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排?！吧伞笔巧L(zhǎng)和建構(gòu)，是師生在與教學(xué)情境的交互作用中，以及在師生對(duì)話互有秩序中產(chǎn)生的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題和新情況。

那么教師在備課時(shí)要想科學(xué)地把握、處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平

第一，從教師方面講：首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把握教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提；其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。教師不僅要對(duì)教材和教參作深入細(xì)致的研讀，而且需要自覺(jué)地廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí)，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進(jìn)行內(nèi)化，變成對(duì)教學(xué)有用的東西，這樣，文本在學(xué)生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍(lán)色天空作映襯的一幅圖畫(huà)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”，再次要研究?jī)和睦砗蛯W(xué)習(xí)心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級(jí)學(xué)生的心理狀況，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過(guò)程，清晰地把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)以及他們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維回活動(dòng)的走向。這三點(diǎn)是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。

第二，從教材方面講：要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正能清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓寬義，去形成學(xué)生的個(gè)性化解讀。否則，所謂的個(gè)性解讀和生成就會(huì)失去根基和方向，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對(duì)文本的忽視和誤讀。

第三，從教學(xué)方面講：要強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)設(shè)的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，可以充分利用“教學(xué)案”，的輔助作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，依據(jù)不同學(xué)生層次和特點(diǎn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需求等。