文史結(jié)合 以文釋史

吳斌斌

[摘 要]在華夏五千年的歷史長(zhǎng)河中，文史始終存在緊密的關(guān)聯(lián)。通過文史結(jié)合、以文釋史的策略能夠有效提高歷史教學(xué)效率。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助相應(yīng)的文學(xué)作品，了解歷史背景，解讀歷史事件，觸摸歷史本質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；高效教學(xué)；文史結(jié)合；以文釋史

[中圖分類號(hào)] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16007801

在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生正確理解人類社會(huì)發(fā)展史以及發(fā)展的基本趨勢(shì)，同時(shí)還需要認(rèn)識(shí)到人類文化發(fā)展的多樣性。文學(xué)作品既來自于生活，同時(shí)也映射了特定歷史階段的文化特征，因此在傳承的過程中必然會(huì)帶有時(shí)代的印記。在華夏五千年的歷史長(zhǎng)河中，文史始終存在緊密的關(guān)聯(lián)，在針對(duì)歷史的研究中，文學(xué)作品也是重要的史料之一。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要致力于實(shí)現(xiàn)文史的有機(jī)融合，通過以文釋史的策略充分發(fā)揮文學(xué)作品在歷史研究過程中的重要輔助功能。

一、基于文學(xué)作品，了解歷史背景

在初中歷史教材中，一部分歷史事件所發(fā)生的背景很多時(shí)候被一帶而過，然而，對(duì)于初中生而言，掌握了歷史背景就能夠更好地了解歷史事件發(fā)生的誘因，因?yàn)檫@是形成歷史表象不可缺少的重要前提。文學(xué)作品往往集中反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，比如在諸多古詩(shī)中，都存在較為細(xì)致的時(shí)代背景描寫，因此，初中歷史教師可以適當(dāng)在教學(xué)中穿插文學(xué)作品。

例如，在教學(xué)《唐的盛衰》時(shí)為了能夠使學(xué)生更深入地了解盛唐的時(shí)代背景，筆者向?qū)W生朗誦了杜甫的名詩(shī)《區(qū)昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室，稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)?！蓖ㄟ^對(duì)詩(shī)文的釋義，學(xué)生可以充分了解到杜甫眼中的“開元盛世”，了解到在這一時(shí)期我國(guó)的繁榮景象，對(duì)于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有了更深層面的了解，由此形成了豐富的歷史表象。

杜甫的詩(shī)句既有個(gè)人情感的表達(dá)，同時(shí)也是對(duì)時(shí)代景象的真實(shí)描述，因此具有“詩(shī)史”之稱。在上述案例中，筆者借助杜甫的詩(shī)句，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，使學(xué)生可以精準(zhǔn)地把握“開元盛世”的時(shí)代背景，同時(shí)為之后的教材重點(diǎn)的高效化學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的根基。

二、通過文學(xué)作品，解讀歷史事件

對(duì)于歷史表象而言，歷史事件的概況是其中的重要構(gòu)成。因而在初中歷史教學(xué)中，有必要在部分歷史事件的起始環(huán)節(jié)加入適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文學(xué)作品的解讀去了解這一事件的時(shí)代背景以及主要概況。

例如在《紅軍長(zhǎng)征與遵義會(huì)議》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借用了毛主席的《七律·長(zhǎng)征》這首詞。在這首著名的詩(shī)詞中，對(duì)于紅軍長(zhǎng)征過程中的艱苦以及重重阻礙都做出了非常細(xì)致的刻畫和描述。通過對(duì)這首詞的釋義，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)參與長(zhǎng)征的紅軍隊(duì)伍的規(guī)模、氣勢(shì)以及長(zhǎng)征的艱苦程度等都有了更深層面的認(rèn)知和了解，真切感受到紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)的革命意志，為下一階段的歷史學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的根基。

在上述案例中，正是因?yàn)榇┎辶嗣飨脑?shī)詞《七律·長(zhǎng)征》，學(xué)生可以更直觀、透徹地了解紅軍長(zhǎng)征的經(jīng)過、始末以及重要意義。

三、借助文學(xué)作品，觸摸歷史本質(zhì)

通過對(duì)相關(guān)文學(xué)作品的解讀，可以深度了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)善于在歷史事件中穿插文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)相應(yīng)文學(xué)作品的解析來揭示當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)。

例如，在教學(xué)“中國(guó)的時(shí)局與辛亥革命”這一內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生正確分析導(dǎo)致辛亥革命失敗的主要原因，可以引入《藥》這篇小說。這是魯迅先生寫的一篇寫實(shí)小說，以辛亥革命作為故事發(fā)生的背景。小說在描述的過程中存在兩條線索，一明一暗，當(dāng)革命烈士夏瑜犧牲后，他的血被做成人血饅頭而成為治療華小栓的“藥”，通過眾多茶客之間的談?wù)?，體現(xiàn)出普通群眾對(duì)于革命的不理解。由此也深刻地反映出資產(chǎn)階級(jí)擺脫不掉的局限性，因革命并未深入到普通民眾，導(dǎo)致革命缺少了扎實(shí)的群眾基礎(chǔ)，這也就是革命失敗的關(guān)鍵所在。

在上述案例中，由于學(xué)生熟知魯迅先生的這一文學(xué)作品，以此作為切入點(diǎn)引導(dǎo)他們總結(jié)辛亥革命失敗的主要原因，能使其在這一階段的歷史學(xué)習(xí)更具體、更形象。

總而言之，文史之間始終存在著緊密的聯(lián)系，通過對(duì)相關(guān)文學(xué)作品的解讀可以有效詮釋、深度了解歷史事件，一舉兩得。在新課標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)了歷史所特有的人文性以及藝術(shù)氣息，要求引導(dǎo)學(xué)生借助文學(xué)作品更深層面地了解歷史、感悟歷史，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文學(xué)作品，汲取古人智慧。

（責(zé)任編輯 袁 妮）