巧借閱讀教學(xué) 提升語文素養(yǎng)

郭晶晶

在大家的普遍意識中，語文素養(yǎng)好的人，一般都是從小就閱覽、欣賞古今中外的名著，受其優(yōu)秀文化的影響、熏陶，在這種過程中不知不覺地陶冶了情操，培養(yǎng)了優(yōu)秀的品質(zhì)。何謂語文素養(yǎng)？在《新課標》中，這樣指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語文豐富語言的積累，培育語感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。語文素養(yǎng)包含的基本內(nèi)涵和要素很多。但是作為小學(xué)語文教師，如何從教學(xué)工作著手，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，談以下幾點個人之見：

一、走進文本，深入解讀，讓學(xué)生體驗作品的人文精神

語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼更是深遠的。所以我們在教學(xué)中要重視語文課程對學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染。要把學(xué)生帶進教材，深入解讀文本，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性，是一種很好的教學(xué)方法。

教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》一文時，可以抓住老舍先生養(yǎng)花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內(nèi)涵的思想內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生夸夸班上熱愛勞動的同學(xué)，并倡導(dǎo)組織學(xué)生進行公益勞動，家務(wù)勞動，自己也學(xué)養(yǎng)花等實踐活動。這樣也就使學(xué)生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。又如：教學(xué)古詩《石灰吟》，課前準備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學(xué)生在課堂上把生石灰放進臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學(xué)生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已?？上攵?，此時教師不用講解，學(xué)生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學(xué)中通過多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓(xùn)練。

二、走出文本，拓展閱讀，豐厚學(xué)生的文化底蘊

語文素養(yǎng)是學(xué)習所有科學(xué)知識、從事各種社會工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材中的幾篇文章，學(xué)生要學(xué)會表達是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進文本，還要帶著學(xué)生走出教材，擴大他們閱讀范圍，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，豐厚學(xué)生的文化底蘊。

首先，在教學(xué)中，我們要上好學(xué)校開設(shè)的閱讀課。在閱讀課上，我們以教材配套的課外閱讀讀物為載體，教給學(xué)生讀書的方法，要做到“不動筆墨不讀書”“邊讀書邊思考”。例如要求學(xué)生在讀書的時候用“△”標出優(yōu)美詞語，用“～～～”劃出優(yōu)美句子，并寫出簡單的閱讀心得。使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚{(diào)動了學(xué)生讀書的積極性。讓學(xué)生真正體會到，我讀書我快樂。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進行課外資料的搜集，延伸文本，豐富學(xué)生知識，提高語文素養(yǎng)。每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，從而增強學(xué)生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如，學(xué)完《虎門銷煙》一課，學(xué)生可以在教室里觀看虎門銷煙的有關(guān)視頻，并讓學(xué)生到網(wǎng)上查閱了解鴉片的知識。這樣既拓展了學(xué)生關(guān)注社會的視野，也陶冶了學(xué)生的愛國情操。

再次，做好課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習慣，在讀中積累語言，體會讀書的樂趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們在上好閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，對自己所帶的班級，制定長期的課外閱讀的計劃，指導(dǎo)學(xué)生有效有序開展課外閱讀，從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。定期在班內(nèi)組織讀書交流會，讓學(xué)生匯報讀書心得。

三、加強語文實踐活動，讓學(xué)生的綜合語文能力得到提高

語文實踐活動，是學(xué)生語文能力體現(xiàn)的載體。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境：

在剛進入一年級的時候，因為學(xué)生年齡比較小，我在引導(dǎo)學(xué)生讀好繪本的基礎(chǔ)上，讓孩子們嘗試寫“繪畫日記”。孩子們不會寫的漢字用拼音來代替，圖畫下配有一句話的文字解說。到了二年級，我訓(xùn)練學(xué)生在父母的幫助下，建立一個“新聞小日記”，把自己觀察的事情，可以用一兩句話記錄下來，如果自己今天沒有觀察到什么，就晚上回家記得看新聞，把聽到的事情用一兩句話寫下來。這樣在低年級階段就有了良好的表達基礎(chǔ)，為中高年級的作文奠定了良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗到語文學(xué)習給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習語文與生活運用相互促進，共同提高。

總之，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)需要我們小學(xué)語文教師的辛勤耕耘，絕不是依賴老師的一朝一夕，而是在不斷積累與實際中，去體會和領(lǐng)悟的。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作與交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力。閱讀就是要學(xué)生“耳濡目染，不學(xué)以能”，不論是走進學(xué)生的期待視野，還是強調(diào)舉三反一，還是關(guān)注學(xué)生的閱讀原型，都是為了通過閱讀讓學(xué)生的精神得以陶冶，人格得以凈化，心靈得以撫慰，這是語文義不容辭的責任。語文新課程正張顯人文關(guān)懷的旗幟向我們走來，我們就應(yīng)積極探索，努力實踐，而最終的目的就是要讓閱讀之花始終盛開在學(xué)生的精神家園。愿所有奮斗在教學(xué)一線的語文教師攜起手來，共同探討小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高！那么我們的語文教學(xué)必定綻放異彩！