基于小學(xué)語文非連續(xù)性文本基礎(chǔ)上的閱讀策略探析

田甜

【摘 要】

小學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生理解能力以及表達(dá)能力方面起著非常重要的作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好小學(xué)語文課程能夠促進(jìn)學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。非連續(xù)性文本閱讀是語文閱讀課程中的重要組成部分，它在閱讀的難度上進(jìn)行了提升，目的在于培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息、對(duì)比不同閱讀內(nèi)容的能力，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要能夠有效的探究非連續(xù)性文本的閱讀策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 非連續(xù)文本 閱讀策略

非連續(xù)性文本閱讀是運(yùn)用一些較為復(fù)雜的閱讀材料來對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生在掌握基本的閱讀方法之后，進(jìn)一步學(xué)會(huì)理解、分析、辨別等，真正做到正確的理會(huì)文本的含義，并且學(xué)以致用，學(xué)會(huì)在生活中捕捉相關(guān)閱讀信息，進(jìn)而更好提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化的能力。那么都有哪些策略能夠促進(jìn)小學(xué)生非文本閱讀能力的提升？

一、辨別真?zhèn)?，化零為整，?qiáng)化學(xué)生提取有效信息能力

非連續(xù)性文本在內(nèi)容的銜接上不是很強(qiáng)，而且在內(nèi)容的呈現(xiàn)上也比較零散，所以經(jīng)常閱讀非連續(xù)性文本能夠鍛煉學(xué)生提取閱讀材料有效信息的能力，讓學(xué)生能夠辨別真?zhèn)?，在閱讀中可以有效剔除那些無用的信息，進(jìn)而幫助學(xué)生慢慢形成自己的基本判斷能力。首先，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師平時(shí)可以有目的的搜集一些非連續(xù)性文本的閱讀材料，將那些顯而易見的有效信息打亂分散在其中，讓學(xué)生進(jìn)行文章有效信息的提取，提升學(xué)生最基本的閱讀材料篩選能力。其次，當(dāng)學(xué)生將最基本的判別和篩選方法學(xué)會(huì)之后，教師可以慢慢增強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀材料的難度，并且將那些有效的信息更加隱蔽地分散在其中，與此同時(shí)，可以將一些圖形或者表格的非連續(xù)性文本閱讀材料慢慢切入，讓學(xué)生在教學(xué)不斷深入的同時(shí)接觸到各種各樣的材料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外，在學(xué)生具備一定的非連續(xù)性文本閱讀能力之后，教師將文字材料、圖形材料、表格材料等整合起來，讓學(xué)生能夠辨別真?zhèn)?，將原本碎片化的知識(shí)通過有效提取整合成整體的閱讀素材，不斷提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)的積累。

二、找出異同，合理分類，培養(yǎng)學(xué)生比較歸納信息的能力

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣提取非連續(xù)性文本閱讀材料的有效信息之后，教師就需要對(duì)其展開進(jìn)一步的教學(xué)了，教師就要能夠教授學(xué)生如何對(duì)提取出來的有效信息進(jìn)行比較和歸納，并找出它們之間所呈現(xiàn)的異同點(diǎn)，將這些提取出來的有效知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正確的分類以及歸納，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活的認(rèn)知能力，進(jìn)而啟發(fā)他們通過相關(guān)信息的對(duì)比分析來解決生活中遇到的實(shí)際的問題。因此，這個(gè)階段的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，教師首先要做的是帶著學(xué)生閱讀不同種類的文本材料，教會(huì)學(xué)生應(yīng)該怎樣對(duì)材料中的信息進(jìn)行比較、分類以及更加深入的分析，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，之后，教師要能夠布置相關(guān)的文本閱讀任務(wù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，在此過程種教師還是不能夠放松，教師需要對(duì)學(xué)生做過的一些習(xí)題進(jìn)行整理和歸納，畫出重點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，并及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生在教師的講解之中認(rèn)識(shí)到自己的不足，以便之后能夠有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇文章之前，教師可以先將課文中的一些關(guān)鍵的詞組以及信息抽取出來，并結(jié)合課外搜集的材料將其幻化成非連續(xù)性文本，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣學(xué)生在真正學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》課文之前就先閱讀了非連續(xù)性版本的《秦兵馬俑》閱讀材料，并從中歸納出重要的信息，再進(jìn)入到正式的學(xué)習(xí)之后，對(duì)比之前非連續(xù)性閱讀文本的歸納和學(xué)習(xí)，驗(yàn)證和反思，這樣不僅能夠更加有效的幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，還在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀方法的掌握，可謂是一舉兩得。

三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際練習(xí)運(yùn)用的能力

對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，它是需要一個(gè)鞏固的過程中，因此，如果想增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，就需要強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)系訓(xùn)練以及實(shí)際運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)能夠有效的運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效運(yùn)用。并且，教師在教授完成一節(jié)課程之后，都要能夠根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)情況給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，幫助學(xué)生更加深入的了解相應(yīng)的文本知識(shí)，提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去找尋生活中的一些非連續(xù)性文本閱讀材料進(jìn)行閱讀，探究其中的不同含義，真正做到學(xué)以致用。例如，試著閱讀生活中的藥品說明書，了解一些常規(guī)的藥物使用方法，或者組織學(xué)生進(jìn)行一些小調(diào)查，了解本班學(xué)生的身高狀況，男女性別占比，并進(jìn)行有效的歸納整理，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際過程中整合有效信息的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升。

【結(jié) 語】

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀能力是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要的技能，教師在教學(xué)中應(yīng)該要能夠給予充分的重視，并且運(yùn)用正確的教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】曹睿鵬.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究【J】.北方文學(xué)（下旬），2016（10）

【2】周宏.小學(xué)語文非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)策略【J】.文學(xué)教育（下），2016（11）

【3】軒穎，李榮冉.基于比較的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略【J】.教學(xué)與管理，2016（26）