不忘初心 育得花開

陸雯君

【摘 要】

本文以“小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)”為切入點(diǎn)，先闡述了課堂教學(xué)中易被忽視的不注重學(xué)生自我效能感培養(yǎng)的四個(gè)方面， 然后就對策展開論述：1.用歸因讓學(xué)生明白“我行”；2.用變化讓學(xué)生體驗(yàn)“我行”；3.用特許讓學(xué)生感知“我行”；4.用分層讓學(xué)生表現(xiàn)“我行”；5.用評價(jià)讓學(xué)生證明“我行”。

【關(guān)鍵詞】

語文 自我效能感培養(yǎng) 現(xiàn)象 對策

教育的初心是什么？這個(gè)問題早已不用我們來回答，杜威已給了我們明確的答案。他在《民主主義與教育》中說道：“教育即生長，除它自身之外并沒有別的。”

教育的初心既然是為了學(xué)生的生長，那么我們的課堂教學(xué)就要為學(xué)生的生長奠基。而人要生長得茁壯，能夠面對未來，自我效能感的培養(yǎng)就是不可或缺的。人的一生不知道要經(jīng)歷多少困難挫折，有較高自我效能感的人面對困難挫折時(shí)的堅(jiān)持性和努力程度都較高，從而能戰(zhàn)勝困難挫折，獲得成功。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)18個(gè)基本要點(diǎn)之一的“健全人格”，無疑也要求學(xué)生能有良好的自我效能感，能勇敢面對困難挫折。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中提出的要學(xué)生“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心”，也是培養(yǎng)自我效能感的問題。

但在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自我效能感的培養(yǎng)是不容樂觀的，雖然如諷刺挖苦、當(dāng)眾出丑、辱罵體罰等嚴(yán)重問題已引起重視，但以下一些易被忽視的小問題也會嚴(yán)重制約自我效能感的培養(yǎng)。

一、影響學(xué)生自我效能感培養(yǎng)的因素

1.連續(xù)地發(fā)問。有些教師，在學(xué)生有準(zhǔn)備地回答了一個(gè)問題后，不是對該學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，然后讓其坐下繼續(xù)思考新的問題，而是根據(jù)自己的思路，在學(xué)生未作思考的情況下對該生繼續(xù)發(fā)問，直至該生徹底回答不上來。這樣做的結(jié)果，使學(xué)生以最初勇于回答問題，最終卻以失敗的心情結(jié)束這一回合，從此變得畏畏縮縮，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.不原諒錯(cuò)誤。學(xué)生回答教師的提問難免會出錯(cuò)，可是，此時(shí)教師極易不原諒學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生繼續(xù)站著聽講評或聽其他人回答，最后才讓其坐下。學(xué)生回答錯(cuò)了，非但沒有得到教師悉心糾正，反而遭到冷落，引發(fā)的后果是如果學(xué)生要想回答問題，就必須100%準(zhǔn)確，否則只能挨罰站、挨瞧不起。長此以往，勇于發(fā)言的學(xué)生不敢再“輕舉妄動”、主動發(fā)言了，其他學(xué)生也變得膽小謹(jǐn)慎、不敢發(fā)言了。

3.不理會新疑。在課堂教學(xué)中，師生互動、生生互動，必然會提出新的疑惑，這是極佳的教學(xué)生成點(diǎn)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)情學(xué)路，因勢利導(dǎo)，逢山開路，遇水搭橋。而為了完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，教師卻往往忽視學(xué)生主動求知時(shí)的思考，對提問不予理睬。如學(xué)《美麗的大興安嶺》時(shí)，學(xué)生提出大興安嶺的“嶺”和秦嶺的“嶺”作者說“大不一樣”，為什么不說“不大一樣”？老師卻說“都差不多”推脫了事。教師的敷衍，學(xué)生看在眼里，他們會覺得自己的問題沒有價(jià)值，得不到重視，以后就沉默吧。這樣做，不但錯(cuò)過了很好的教學(xué)生成點(diǎn)，也嚴(yán)重打擊了學(xué)生的求知欲。

4.一味地表揚(yáng)。課堂教學(xué)中，贊揚(yáng)聲太多，否定聲太少。有的教師更是肉麻地吹捧學(xué)生，像“你簡直就是一個(gè)大作家”“曹雪芹小時(shí)候也沒有你聰明”……

還有的教師曲解新課標(biāo)中學(xué)生的“獨(dú)特感受”，把偏離正確價(jià)值取向的“感受”視為創(chuàng)新，進(jìn)行表揚(yáng)。例如《狐貍與烏鴉》一課，學(xué)生說“狐貍很聰明，為了得到肉動腦筋。”《虎門銷煙》一課，學(xué)生說“林則徐沒有環(huán)保意識”等。

培養(yǎng)自我效能感，光是鼓勵(lì)和表揚(yáng)是不行的，正像麥苗的成長一樣，如果只有陽光、春風(fēng)，沒有霜凍、雪壓，那也是豐收不了的。

以上種種，一時(shí)一事，可能后果并不嚴(yán)重，但若長此以往或綜合作用，那么對學(xué)生心理的挫傷打擊將會是不可小覷的，極易造成學(xué)生自我否定的心理。那么怎樣避免上述問題，將自我效能感的培養(yǎng)有的放矢地滲透在教學(xué)過程之中呢？

二、培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的方法

1.用歸因讓學(xué)生明白“我行”

教師要善于利用教材告訴學(xué)生，是否努力才是學(xué)習(xí)成敗的重要因素。教《稱贊》一文時(shí)，小獾做的第一個(gè)板凳非常粗糙到最后甚至?xí)鲆巫恿?，如此大的變化是什么原因呢？教《一定要爭氣》一文時(shí)，童第周由一個(gè)要被退學(xué)的差生最后成為一個(gè)生物學(xué)家，如此判若兩人是什么原因呢？這種問題，教師要組織學(xué)生反復(fù)討論、體會，找出有關(guān)依據(jù)加以說明。最后讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)劧昧耸裁?？這樣一來，教師借助教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了積極的自我歸因，即平時(shí)在學(xué)習(xí)中取得的成績主要?dú)w因于對自己有信心，努力，而平時(shí)在學(xué)習(xí)中的失敗主要?dú)w因于努力不夠等，而不是有的同學(xué)起先所認(rèn)為的智力低下、不夠聰明等等，避免了自暴自棄，避免了信心的喪失，提高了自我效能感。

2.用變化讓學(xué)生體驗(yàn)“我行”

在教學(xué)活動中，教師提問不當(dāng)或?qū)?yōu)等生過分關(guān)注，而對學(xué)困生過分淡漠等教學(xué)行為，會使成績差的學(xué)生認(rèn)為老師覺察出他們學(xué)習(xí)能力差，從而助長他們認(rèn)為自己“無能”，產(chǎn)生自卑，壓抑、消極的自我意識。為此，教學(xué)過程中教師要盡可能地做到一視同仁，改變提問方式。

一是變“連續(xù)對一人發(fā)問”為“分散對多人發(fā)問”

教師問學(xué)生一個(gè)問題，學(xué)生思考后勇于回答了，就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。如需問第二個(gè)問題，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，將“窮追猛打”提問一人的做法改為“分散對多人發(fā)問”，調(diào)動更多學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到對問題的思考與回答中來。

二是變“問題答錯(cuò)者”為“同伴促進(jìn)者”

對于回答不準(zhǔn)確或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師讓其聽了正確答案后，應(yīng)再讓其自我修復(fù)。同時(shí)要其說出錯(cuò)誤所在，談?wù)勅绾伪苊忮e(cuò)誤的體會，對其他學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，回答錯(cuò)誤的學(xué)生將不再是一個(gè)失敗者，而是一個(gè)收獲者、一個(gè)對其他同學(xué)有幫助的促進(jìn)者。同學(xué)們今后將會更加重視錯(cuò)誤，主動參與到課堂提問的環(huán)節(jié)中來。

三是變“不理會新疑”為“課堂競賽”

當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)問的情境時(shí)，教師應(yīng)該備感欣喜，這既說明學(xué)生對課堂的關(guān)注、對知識的思考，也表明了這是學(xué)生尚未解決的難點(diǎn)。教師此時(shí)首先應(yīng)認(rèn)真對學(xué)生的提問進(jìn)行關(guān)注，其次應(yīng)對提問的學(xué)生進(jìn)行感謝，再次應(yīng)引導(dǎo)全體學(xué)生來解決這個(gè)問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師還可以讓學(xué)生展開競賽，看提問和答問的人誰更厲害。這個(gè)教學(xué)點(diǎn)抓住了，學(xué)生就不是在按教師預(yù)設(shè)的圈“跳舞”，而是自己真正做了課堂的主人，他們必定會動用所積累的全部知識來“接招”。同時(shí)，由于教師的鼓勵(lì)，今后在課堂上，學(xué)生必定會更加集中注意力，開動腦筋思考，學(xué)生的探究熱情會升溫，學(xué)習(xí)能力會提高。

四是變“常提‘瘦問題”為“多提‘胖問題”

課堂上那些記憶性的、缺少思維性的問題屬于“瘦問題”。學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，“故事發(fā)生在什么時(shí)候”“故事發(fā)生在什么地點(diǎn)”“故事的主人翁是誰”就是“瘦問題”，答案在課文中都能找到，學(xué)生只需要眼睛和嘴巴，不需要大腦思考，沒有思考強(qiáng)度，沒有思維碰撞。

啟發(fā)式的“胖問題”體現(xiàn)思維過程，挑一挑能摘到桃。例如教學(xué)《鞋匠的兒子》，教師要學(xué)生根據(jù)課文詞句說說林肯的品格特點(diǎn)，學(xué)生總共羅列了十多點(diǎn)，像謙虛、實(shí)事求是、孝順等等，教師都進(jìn)行了肯定。根據(jù)片言只語概括林肯的品格特點(diǎn)，沒有多少思維強(qiáng)度，而且教師全部肯定還是一種誤導(dǎo)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)：①要學(xué)生關(guān)注文本的主要內(nèi)容（議員羞辱林肯，林肯巧妙回?fù)?，最后贏得議員掌聲）。②啟發(fā)思考：林肯贏得掌聲靠謙虛、實(shí)事求是、孝順有用嗎？③提出問題：林肯靠什么贏得掌聲（自信、冷靜、瀟灑大氣）？這樣設(shè)計(jì)的提問緊扣文本主旨，層層遞進(jìn)，思維漸深，學(xué)生最后卻能茅塞頓開、豁然開朗，很有成就感。

3.用特許讓學(xué)生感知“我行”

于老師上《十里長街送總理》時(shí)，指定一個(gè)不舉手的學(xué)生起立讀書時(shí)，那個(gè)學(xué)生面色通紅，聲音很小地說：“我沒這個(gè)勇氣?！庇诶蠋熜Σ[瞇地走到他跟前說：“沒勇氣不要緊，老師‘特許你坐著讀。怎么樣？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，坐在座位上完成了朗讀，于老師表揚(yáng)了他。一會兒，于老師又點(diǎn)名讓這個(gè)“沒勇氣”的學(xué)生起來朗讀。學(xué)生讀完后，于老師大聲鼓勵(lì)：“你讀得很好，有功力，你應(yīng)該勇敢地站起來?！?接下來的教學(xué)中，這個(gè)原本膽小的孩子多次站起來發(fā)言。

“你真棒”“你太聰明了”……類似籠統(tǒng)概括的贊美語言在當(dāng)下的課堂——尤其是公開課課堂上可以說是比比皆是。于老師鼓勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)就讓人十分敬服。對于缺乏勇氣的學(xué)生，他沒有說些“要大膽、勇敢”之類的空話，而是放下身段，非常體貼地“特許”學(xué)生“坐著讀”——這是為學(xué)生樹立一個(gè)梯子，讓學(xué)生由膽怯攀上自信之巔。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)面對不同的學(xué)生，多些“特許”。

4.用分層讓學(xué)生表現(xiàn)“我行”

教師要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)，將不同解答距的問題對應(yīng)不同的學(xué)生，讓學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會，而且能表現(xiàn)成功。如學(xué)習(xí)《少年閏土》中描寫閏土外貌的部分，可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答“微解答距”問題，即“閏土的外貌是怎樣的？”讓基礎(chǔ)中等的學(xué)生回答“短解答距”問題，即“閏土的外貌為什么會這樣的？”讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答“長解答距”問題，即“閏土這樣的外貌，說明他是怎樣一個(gè)人？”這樣，根據(jù)問題的解答距，使提問有不同的指向，讓學(xué)生得到“我行”的表現(xiàn)機(jī)會。

5.用評價(jià)讓學(xué)生證明“我行”

讓學(xué)生參與評價(jià) ，也是為了讓學(xué)生有多說話的機(jī)會：提出問題、分析問題、解決問題。在此過程中讓學(xué)生逐步感受到我能說、能說好、能說對，我行，從而增強(qiáng)自我效能感。

如教《五彩池》中“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍(lán)等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前”這句話時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)句中“閃耀”一詞評價(jià)課文插圖畫得還不好。有位老師設(shè)計(jì)了這樣的步驟：

第一步，小組討論。由組長組織每位學(xué)生發(fā)言。

第二步，班級交流。在小組內(nèi)選出發(fā)言最好的那位學(xué)生在班級內(nèi)進(jìn)行交流。

第三步，教師評價(jià)。教師對小組討論、班級交流過程作小結(jié)，并對班上發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

可以看到：第一步，學(xué)生人人發(fā)言，暢所欲言，平時(shí)“安靜”的學(xué)生開了“說”頭，有說“欲”的學(xué)生得到了一定的滿足。第二步，高一個(gè)層次上的發(fā)言，發(fā)言者會好好準(zhǔn)備，表現(xiàn)自己。第三步，對教師的評價(jià)學(xué)生很期待，在學(xué)生討論基礎(chǔ)上的教師點(diǎn)撥，學(xué)生更能心領(lǐng)神會。這樣的評價(jià)，就把師評和生評結(jié)合在了一起。雖然多花了時(shí)間，但學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，鍛煉了學(xué)生。

自我效能感的建立，讓學(xué)生面對困難挫折時(shí)想的是——“這不算什么，我行！”——這是學(xué)生成長路上開花結(jié)果之時(shí)?？吹倪h(yuǎn)一些吧，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，不光為今天學(xué)生在校時(shí)著想，更為今后學(xué)生踏上社會后著想，這是作為一個(gè)有思想的教師應(yīng)有的深邃。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李慶明.中國當(dāng)代著名教學(xué)流派——李吉林與情境教育

【2】伊恩·史密斯.學(xué)習(xí)性評價(jià)行動建議200條

【3】中華人民共和國教育部.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

【4】杜威.民主主義與教育