教師職業(yè)能力競賽對教師教學能力提升的思考

姜光

摘要：教師的職業(yè)能力對職業(yè)教育的發(fā)展起著關鍵作用，本文以教師職業(yè)能力競賽對教師教學能力的提升為出發(fā)點和落腳點，分析了競賽對教師教學設計能力、教學組織能力、評價能力、學習資源的開發(fā)與利用能力的促進與提升作用。通過多位教師參賽前后的對比，發(fā)現(xiàn)競賽能有效提升教師的教學能力。

關鍵詞：教學競賽教學能力微課

隨著我國經(jīng)濟進入以結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新驅(qū)動為主要特征的新常態(tài)及中國制造2025的出臺，社會對技能人才的需求發(fā)生了巨大的變化，如何應對這種技能人才結(jié)構(gòu)需求的改變，是當前職業(yè)教育要解決的課題。要適應這種變化，培養(yǎng)出社會所需之人才，只有變革職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。在這其中，教師扮演著尤為關鍵的角色。換句話說，教師的質(zhì)量決定了職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量，因此提升教師的素質(zhì)才是手段和根本。促進教師發(fā)展、提升教師質(zhì)量的方式有多種，教師職業(yè)能力競賽就是其中一種。本文將圍繞教師參加職業(yè)能力競賽對教師教學能力的提升進行闡述，以教師參加廣州市教師職業(yè)能力競賽為例進行說明。

一、廣州市教師職業(yè)能力競賽簡述

廣州市教師職業(yè)能力競賽是由廣州市人力資源和社會保障局主辦、廣州市職業(yè)技術教研室承辦的活動，每兩年舉辦一次，項目分為設計教學方案、開設公開課、說課與答辯和展示公開課四個階段，旨在提升教師職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

二、概念界定

教師的教學能力是指教師通過教育實踐不斷積累經(jīng)驗、不斷完善自我、不斷創(chuàng)新發(fā)展，而形成的一個合格教師所應具備的指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。主要包括教學設計能力、教學組織與實施能力、教學評價能力和學習資源開發(fā)利用能力，是教師從事教育活動教書育人、達到教學目標、為社會培養(yǎng)合格人才所必備的職業(yè)能力。

三、教師職業(yè)能力競賽對教師教學能力提升的作用

教師職業(yè)能力競賽是教師自我提升的重要載體和平臺。參與競賽，通過同行、評委專家的指導和建議，教師不斷進行反思、總結(jié)和完善，從而在過程中鍛煉，在過程中成長。通過競賽，能有效促進教師的教學設計能力、教學組織與實施能力、教學評價能力、學習資源開發(fā)利用能力的提升。

1.對教師教學設計能力的促進

教學設計能力是教師教學能力的重要部分，是教師基本功的外在體現(xiàn)，教學設計能力往往體現(xiàn)著教師的教學素養(yǎng)。競賽對教師教學設計能力的提升主要歸功于三個要素及它們之間的相互作用，即教師的反思內(nèi)化、同行經(jīng)驗的傳遞和專家評委的評點。教師要設計教學，要考慮一系列的因素，包括教學對象的認知規(guī)律、成長規(guī)律和教育規(guī)律、教學資源條件、教學內(nèi)容的優(yōu)化、課堂的組織和實施、教學活動的設計、教學方法的選取、教學評價等方方面面，通過對這些因素進行全面綜合考量，再進行有針對性地設計。在這個過程當中，會促進教師的智能結(jié)構(gòu)變化，逐漸積淀為教師的思想、理念和經(jīng)驗，從而使得教師的教學能力得到發(fā)展。

如筆者參加了2015年廣州市技工院校教師職業(yè)能力競賽，同行專業(yè)老師針對筆者所設計的教學方案《翻轉(zhuǎn)機械手模塊編程與調(diào)試》，從課程專業(yè)角度提出修改意見，具體教學設計調(diào)整過程見表1，參賽教師通過對指導意見的反思內(nèi)化，并結(jié)合自身的教學實踐，不斷完善教學方案設計，提升自我。

專家的點評和指導是促進教師教學能力提升的關鍵要素。這些意見對教師的成長是極為重要的，通過對這些意見的吸收，會促進教師自身智能結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。教師會進一步完善自身的教學理念、思想和方式方法等，促進經(jīng)驗的進一步的豐富和沉淀。

2.教師教學組織與實施能力的提升

教學組織能力是教師在教學中根據(jù)教學特點、教學對象、教材內(nèi)容、實訓場地、教學目標等進行合理安排的綜合能力。它事關教學任務的落實、教學質(zhì)量的評估，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中具有舉足輕重的地位。實施者具備這種能力，就能很好地組織教學內(nèi)容、安排教學活動，從而保證教學過程的順利進行。

在教師職業(yè)能力競賽中，參賽教師根據(jù)專家點評提出的教學設計中的優(yōu)缺點及改進措施，依據(jù)評價標準對教學設計進行修改，使自己的教學理念、教學手段不斷提升，而實施效果的反饋為參賽教師呈現(xiàn)的現(xiàn)有教學設計效果與預期效果之間的差距，可以看到教師賽前教學組織和賽后教學組織有了本質(zhì)的變化。

賽前教學組織流程如圖1所示。

通過競賽促進了教師教學理念的轉(zhuǎn)變，對教學的組織實施更加系統(tǒng)、更加科學。將課堂教學和課外學習構(gòu)成一個統(tǒng)一體，把課外學生的自主學習納入到課堂教學之中，作為課堂教學的輔助與外延。而傳統(tǒng)的教學組織將課外和課堂教學兩者割裂開來，缺乏聯(lián)系。通過競賽，教師能更好地把握整個教學，把整個教學過程實施組織分為課前自主學習、課中教學實施、課外拓展延伸三個階段。（圖2為課中教學流程。）

整個教學實施過程重在培養(yǎng)學生的自主學習、團隊合作、探究創(chuàng)新的能力，讓學生完成從“我學會”到“我會學”的轉(zhuǎn)變。

3.教學評價能力的提升

教師教學評價能力的提升體現(xiàn)在設計多樣的評價方法、細化評價項目、關注學生職業(yè)核心能力提升三方面。例如以往評價只有教師單方面進行成果評價，現(xiàn)筆者增加了學生自評、小組評價、學生互評的環(huán)節(jié)，進行組織，監(jiān)督，引導，判斷，既關注學生的知識技能發(fā)展，又關注學生職業(yè)核心能力發(fā)展，評價內(nèi)容有“與其他同學合作與交流、安裝中注重安全作業(yè)”等。在細化評價項目方面，如賽前只有成果評價“機械手安裝完成與否、好壞”等；賽后，筆者將結(jié)果性評價更細化，如“升降氣缸安裝密封性高”和“滑動連接板安裝牢固”等具體到15個元件安裝過程的評價。

4.學習資源開發(fā)和利用能力的提升

在制作微課的教學過程中，教師要把握好三個學習空間的轉(zhuǎn)換，即“有意義接受學習空間”“自主學習空間”和“協(xié)作學習空間”的轉(zhuǎn)換，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生通過適當努力，能順利完成一個個具體的任務，掌握學習內(nèi)容，獲得成功的體驗。同時在制作微課過程中，教師還要進行新知識、新軟件的學習，如繪聲繪影、flash、視頻錄像軟件Camtasia Studio等錄屏軟件，教師要不斷地學習和熟練使用工具軟件，以表2中微課制作為例。

教師在課程資源的利用方面也有很大提升，如參賽教師提到，翻轉(zhuǎn)機械手模塊在安裝彈簧部件過程中，學生通過自主學習“翻轉(zhuǎn)機械手模塊編程與調(diào)試”微課視頻，提出利用線扎作為輔助工具，壓緊彈簧并捆綁套入連接軸，待安裝好后將線扎剪斷，完成彈簧部件安裝。此實例充分說明教師利用微課教學能鍛煉學生自主學習、分析問題、應用所學知識處理問題以及解決問題的能力。

四、小結(jié)

教師的專業(yè)化發(fā)展需要通過各種載體，教師職業(yè)能力競賽為教師成長搭建了一個重要的成長平臺。通過參加教師職業(yè)能力競賽，參賽教師的教學設計能力、教學組織與實施能力、教學評價能力和學習資源開發(fā)利用能力得到明顯提升。