有效促進班級管理的三個心理學效應

李俊+王萍

【摘 要】

心理效應在班級管理過程中起著催化劑作用，教師要適時利用心理效應，贏得學生的心靈，讓學生在心理效應的影響下，自主轉變、自覺成長、自然發(fā)展，從而為班集體的構建發(fā)揮積極的示范作用。

【關鍵詞】

心理效應 班級管理 運用

心理效應，是指大多數人在相同的情景之下對某種相同的刺激產生相同或相似的心理反應的現象。每個人或多或少地都具有相同的心理感受或體驗，正所謂：“人同此心，事同此理。”如果教師在管理學生的過程中也能夠換位思考，將心比心，以心換心，經常換位思考，以心靈贏利心靈（李鎮(zhèn)西語），取得心靈間的共振同鳴，則學生管理或班集體創(chuàng)建必將水到渠成。當然，心理效應也要適時、知當、適切用之，因為心理效應既有積極作用，但若用之不當，也會產生負面作用，因此，教師要有一雙智慧的眼光，從學生的心理出發(fā)，以同理心取得學生的信任，以同情心取得學生的理解，從而讓學生成為班級管理中的 “自己人”，對于班主任來說，心理效應應成為班級管理的助推器，良好的心理效應一定會使學生管理產生良性循環(huán)。

首因效應

社會學的研究提示出，人有一種“接近”的沖動，即個體在一種大家共同在場或者面對面的環(huán)境下與別人想見的需要。也就是說，每個人都想成為第一次、初始次與別人談話的對話方，當然，學生也很想第一次就能給別人留下深印的美好印象，能讓人一見如故，甚至過目不忘，所以，很多學生在一些公共的場合如集會、班會、升旗、看露天電影等，都有很好的外在表現，尤其在儀表、言談、舉止等方面，比平常更好，教師要抓住這個機會，讓學生在諸多的“第一次”的活動中給大家留下一個好的印象，從而構建自己在集體大環(huán)境中的初始印象，為后繼的成長和發(fā)展搭建一個良好的平臺。

第一次效應的運用范圍非常廣泛，但對于班主任來說，最重要的時段應為班級創(chuàng)建之初，新班級剛成立，班主任要一切從零開始，本著對學生成長負責，對班級管理有利的原則，讓每個學生都能有自己第一次“上佳”的表現機會，而不要帶著過去的“有色眼睛”去打量和評價學生，對學生過去的良好表現，要記憶猶新，而對一些后進生，要利用“首因效應”，讓學生樹立“從頭再來”“從現在開始”的信念，從而以新的面貌、新的表現贏得班集體和老師的信任，給大家和老師煥然一新的感覺。其實，很多時候，學生也在潛意識里尋找著自己能夠“第一次”表現的機會，比如運動會上，很多平時表現一般的學生一下子變成了“小清新”，他們肆意地流著汗水，為班集體的榮譽使出洪荒之力。再比如，在面對他人之困，有的學生挺身而出，救人于困難之中，一下子變成了同學生們心中的“活雷鋒”。所以，教師要有意無意地為學生創(chuàng)設第一次的機會，為學生搭建平臺，激活學生的潛力庫存。

皮格馬利翁效應

皮格馬利翁效應又叫羅森塔爾效應。羅森塔爾曾做過一個實驗。對小學各年級的學生進行“預測未來發(fā)展的測驗”，他隨機抽取樣品，然后告訴老師說：這幾十名學生將來有發(fā)展前途。八個月以后再來調查，結果發(fā)現，這些學生的成績明顯提高。這說明不管是什么樣的人，只要對他傾注心血，每一個人都能有顯著的進步。

此效應主要應于轉化后進生或學困生上，有很多學生由于各種原因，造成心理上的輕微“厭學”狀況，有時顯得信心不足，嚴重的自暴自棄，遇到老師或學生的管理不合拍時偶有破罐破摔的現象。其實，從心理學上來看，這些學生實際上只是沒有找到屬于自己成長或發(fā)展的“重要他人”，這時，教師切不可急躁冒進，既不能過于采用“激將法”，也不能聽之任之，而是要利用學生的某一個特長，某一個優(yōu)勢，將它放大、跨大，使學生重新潛在的美好自我，重新定位自我，找到發(fā)展的新方向和新動能。如我班有個特別頑皮學生小劉，上課總是“心神不寧”，下課卻又“神通廣大”，總體表現是“大錯不犯，小錯不斷”，老師也因他磨掉嘴皮一塊，但鮮有效果，無意中，我發(fā)現他的爺爺曾參加過保衛(wèi)國家的戰(zhàn)爭，于是我便在教室里將此事大加表揚，并對小劉提出殷切期望，自那以后，小劉判若兩人，不僅嚴格要求自己，而且在學習上也芝麻開花——節(jié)節(jié)高?？梢姡處熞嘁恢谎劬磳W生，給學生看到期望，并為學生的發(fā)展注入動能，讓學生實現可持續(xù)發(fā)展，當然，教師也要及時跟蹤觀測，堅持“高期待和低跟進”并行策略，做到兩手抓，兩手都要硬，從而為學生懷著期望發(fā)展提供綠色通道。

角色效應

角色一詞是戲劇用語，后被社會心理學所采用，廣泛地用于分析人的心理、行為與社會規(guī)范之間的相互關系。其實每個人在一定時期都有一定的角色效應在起作用，人離不開角色而存在，尤其是存在于班集體中的人，比如他們就有很多的角色，如學生、朋友、好兒女、學習者、接班人等等，教師要針對不同的學生特點，將一個或幾個角色放大，讓學生感受到自己是某個角色的勝任者甚至是佼佼者，這樣，學生內在的自信心和自尊心也應日益增強，因為，角色能塑造“人物形象”，幫助人成就“完美自我”。

威廉·詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。”班主任在班級管理中，要認清學生的特長和“特短”，讓學生各盡其能、各美其美、各司其職，從而在班級管理的不同維度上讓學生體現獨特的價值，如有的學生特別心細，則可讓他做些“慧眼識珍珠”的事情；還有的學生助人為樂，則可讓他在班干中尋得一度之地；還有的學生心靈手巧，可讓他在班級文化創(chuàng)建中發(fā)揮自己的能量；再比如，有的學生有體育、藝術方面的特長，教師應該讓他們在自己擅長的“一畝三分地”里做出成就，讓別人刮目相看。有了自已的角色，學生定會全力以赴，因為適當的“頭街”會讓學生有“獲得感”和“認可感”。教師也要發(fā)揮作用，在學生取得成績的同時，要適時推而廣之，讓學生在不同領域里實現“角色遷移”，從而發(fā)揮角色效應的附加值。

【參考文獻】

【1】徐翠，岳偉.巧用心理效應 讓班級管理更輕松【J】.中國校外教育，2016（02）

【2】王佳佳.論心理效應在班級管理中的運用【J】.中國德育，2017（01）