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    巧妙創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)建靈動課堂

    2017-06-20 07:54:06范夢嬌
    作文成功之路·教育前言 2017年6期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境課堂

    范夢嬌

    【摘 要】

    針對課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生置于積極的情境中有利于營造課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生積極的參與課堂,大膽的展現(xiàn)自我,充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉思維能力,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,同時(shí)可以更好的提高教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

    【關(guān)鍵詞】

    創(chuàng)設(shè)情境 課堂 情感 小學(xué)語文

    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在豐富有趣的課堂中感受語文的魅力,創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法也正是小學(xué)語文教學(xué)方法的重要方式。但是,現(xiàn)如今的課堂,忽略了情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)即提高教學(xué)效果,更好的完成教學(xué)目標(biāo),只是一味地模仿情境創(chuàng)造的形式,不重視其靈活性以及與課堂主題的貼合度。太過于重視創(chuàng)設(shè)情境的形式,從而影響到了創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)質(zhì)量與成果?;诖?,本文就如何巧妙創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)建靈動的課堂談一談自己的看法。

    一、巧設(shè)疑點(diǎn)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

    古語有云:“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生汲取知識往往是以思考問題為開端的,解決問題的過程則是一個(gè)不斷成長進(jìn)步的過程。小學(xué)生正是充滿好奇心的群體,巧設(shè)疑點(diǎn)情景能夠激起學(xué)生的興趣,打開思維的閘門,從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情與積極性。

    在教學(xué)《他得的紅圈圈最多》這課時(shí),我就巧設(shè)疑點(diǎn)情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我首先讓同學(xué)閱讀課文題目,提問學(xué)生讀到文章標(biāo)題有什么問題,學(xué)生提出疑問:“他是誰?”“紅圈圈是什么?”“為什么他得的紅圈圈最多?”帶著疑惑,學(xué)生們都迫不急待的閱讀這篇課文,想要在文章中尋找答案解決心中的疑惑。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境,很自然的引出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時(shí)鼓勵了學(xué)生積極的思考課題內(nèi)容,看似無意實(shí)則有意的吸引了學(xué)生積極主動的參與教學(xué)活動,也培養(yǎng)了學(xué)生的主動思考問題和解決問題的能力。又比如,在進(jìn)行口語交際教學(xué)《說說我的家》時(shí),由于學(xué)生都非常喜歡看動畫片,我先播放了一段《小白兔找家》的動畫片作為課堂的開端,吸引學(xué)生的興趣,然后提問學(xué)生:“小白兔為什么找不到家了呢?如果你迷路了,你能告訴好心人你的家在哪里,爸爸媽媽是誰嗎?”學(xué)生們都爭先恐后的回答我的問題,興趣斐然,以期獲得我的肯定。

    由此可見,創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問題情境,既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更加積極主動的融入到課堂之中,改善了學(xué)生的思考問題的方式,鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,同時(shí)使課堂氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S。

    二、巧設(shè)故事情境,營造課堂氛圍

    著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?!币蚨?,要突出學(xué)生的主體地位,必須激發(fā)學(xué)生情感,鼓勵學(xué)生參與課堂,積極的自我展示。

    在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》一文時(shí),我以《龜兔賽跑》的故事為例開始了課堂教學(xué),故事的最后,勝券在握的兔子最后卻是垂頭喪氣一敗涂地,不被看好的烏龜通過了自己的努力,卻登上了成功的寶座,這一反轉(zhuǎn)的故事讓學(xué)生們既覺得驚訝又非常的感興趣,七嘴八舌的開始了討論,發(fā)表著自己的意見,大家紛紛表示自己也要像烏龜一樣腳踏實(shí)地默默的努力以獲得成功,不會做一只偷懶的兔子,最后只能落得一個(gè)失敗的下場,課堂氛圍非?;钴S熱烈。在這種情況下,我趁熱打鐵,講道:“有一個(gè)新的龜兔賽跑的故事,大家想不想聽呢?這個(gè)新的故事的名字叫做《蘑菇該獎給誰》 ?!?同學(xué)們的注意力都高度集中,神采奕奕,示意我趕快講這個(gè)新故事,聽完故事后大家又是一番激烈的討論,爭先恐后地發(fā)表自己的看法,表達(dá)自己的情感,課堂氛圍異常熱烈。

    以“蘑菇該獎給誰”這一問題為核心,鼓勵學(xué)生積極的參與課堂進(jìn)行思考和討論。整節(jié)課,學(xué)生積極活躍,師生互動頻繁,很好的營造了課堂的氛圍,創(chuàng)造了積極有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見,巧設(shè)故事情節(jié),使枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生,將知識與教學(xué)情趣融為一體,同時(shí)調(diào)動了學(xué)生的情緒,促使學(xué)生積極發(fā)表看法,使學(xué)生真正投入到課堂中。

    三、巧設(shè)模仿情境,促進(jìn)理解感悟

    傳統(tǒng)課堂只是簡單的由教師灌輸知識,而學(xué)生是否真正的理解卻仍然存有疑惑,如何高效的讓學(xué)生體會感悟作者的用意,讓學(xué)生真正理解感悟文章的含義與寫作的出彩之處,是教師所要思考的一個(gè)問題。我認(rèn)為巧設(shè)模仿情境不失為一個(gè)促進(jìn)學(xué)生理解感悟的好方法。

    在教學(xué)《天游峰的掃路人》的一課時(shí),理解老人的形象是該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),老人說話時(shí)的動作、神態(tài)及心理都值得推敲與揣摩。于是,我引導(dǎo)學(xué)生做出動作、模仿神態(tài)、鉆研心理,在模仿老人的同時(shí)加入自己的理解進(jìn)行分角色朗誦,最后呈現(xiàn)出來的效果讓人激動與驚訝,拍著桌子爽朗地朗讀,淋漓盡致地展現(xiàn)了老人的自信開朗,樂觀豁達(dá)的形象,讓人不由自主地拍案叫絕。這時(shí),我靈光一現(xiàn),讓全班學(xué)生模仿他的語氣神態(tài)朗讀此句,這一模仿也沉淀了學(xué)生對老人形象的理解與感悟。有一次,在解釋“載歌載舞”這一成語的含義時(shí),為了讓學(xué)生理解“載”的意思,我在講臺上邊唱邊跳,緊接著讓學(xué)生模仿我的姿態(tài)表演,大家笑成一片,趁此機(jī)會,我提問:“人們什么時(shí)候會載歌載舞?”大家的回答都是開心、喜悅。為了讓學(xué)生透徹的理解“載歌載舞”一詞其中開心的含義,我創(chuàng)設(shè)了模仿的情境,將體態(tài)與語言結(jié)合,情趣橫溢。

    可見,巧設(shè)模仿情境,鼓勵學(xué)生模仿情態(tài),積極的參與課堂,同時(shí)也深刻的體會到這一情態(tài)的含義,加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解感悟。

    總之,巧妙的創(chuàng)設(shè)情境可以讓激發(fā)學(xué)生的興趣,加深學(xué)生的理解感悟,促進(jìn)良好課堂氛圍的營造,但是情境創(chuàng)設(shè)并不僅僅只是一味地模仿和形式主義,脫離了課堂內(nèi)容的便失去了設(shè)置情境的意義,偏離了最初的教學(xué)目標(biāo),只有緊扣課本,立足于教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo),與學(xué)生進(jìn)行良性互動才能更好的打造一個(gè)靈動的課堂。

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