EAP心理干預與德育教育的有機融合

邱燕

著名的教育家陶行知曾經說過：沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。同樣，沒有生活做基礎的班級是死班級，沒有生活做基礎的德育是死德育。因此，在班級里我把EAP心理干預與德育教育有機的融合在一起使德育真正做到從生活中出發(fā)，并回歸到生活。

在沒有當班主任的時候時常會聽到別人說當班主任很累也很難，也有部分老師不愿意當班主任，但我卻慶幸自己當了班主任。因為只有當了班主任，我才能真正走進學生的心靈，才能真正體會到與學生在一起的快樂和幸福。當我不高興時，我的學生會用他們自己的方法來安慰我，讓我高興起來。當我的學生有什么高興或不高興時，他們會把我當成朋友，傾訴他們的歡喜和憂愁。雖然我所面對的學生他們來自五湖四海，父母工作漂泊不定，使他們也跟著到處流動，這使我的班主任工作加大了難度。但我不會因此而泄氣，相反我會更加珍惜自己的工作，更加熱愛自己的工作，我會覺得這樣的孩子更需要老師的關愛，他們就像一朵朵流動的花朵，更須雨露的滋潤。的確在融入他們之中后我才真真切切感受到學生的心靈，實實在在走進了學生的心坎。對于班級管理方面我主要采用心理教育，從心靈感化學生。以下是我參加2年的EAP種子教師培訓后運用到自己班級里的一些具體做法。

一、打開心扉窗，接受學生

“太多次數地告訴一個孩子他有多么的壞，那孩子往往會變壞。成年人說年輕人是什么樣子，他們就常常會變成什么樣子?！币郧爱斘铱匆妼W生作業(yè)沒有完成的時候，會立刻批評。批評后的一、兩天，學生的作業(yè)開始完成了，可是隨后的幾天又變成老樣子，學生的本質問題沒有解決，使我身心疲憊，我覺得自己是在用教師的權威壓制學生，結果使學生變得無助、我也變得很無助。但是現在我開始接受這樣的學生，我覺得打開學生的心扉才是根本問題。我開始找他們談心。久而久之他們最自然的，原生態(tài)的狀態(tài)，都毫無保留的呈現在我的面前。接受他是什么樣子就是什么樣子，不用嘴巴來告訴他，你這樣做是錯的，該怎么樣做好，而是讓他產生心理的變化。

記得我班的李××，他的英語成績真的很差，但是我經常在試卷里這樣評價他：孩子，你的英語越來越好了，老師相信你在期末考試的時候肯定會考及格的。不僅在試卷上我這樣鼓勵他，而且在班級里我也這樣表揚他：同學們，你們看，他的英語提高好快哦，只要堅持，在期末考試時，他肯定能考到及格，你看他對語言的學習其實反應很快的。真的，就這樣我們老師說孩子是什么他就會成為什么。我說他考試能及格他還真的及格了，所以我們教師在說孩子的時候千萬不能把孩子說成有多壞，這樣孩子也許會認為反正我都無藥可救了那就破罐子破摔到底吧。其實接受一個人“他是什么樣就讓他怎么樣”是真愛的體現，感受被接受就是在感受被關愛。

二、敞開夢想門，喚起自信

心理學家蓋茲說過，沒有什么東西比成功更能增加自信的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。對學生鼓勵是從根本上扶植學生的自信，是培植學生信心的沃土。所以，對學生我們要多鼓勵成功，讓他們體驗成功，感受成功的喜悅。在班隊主題活動“我能行”中，我設計優(yōu)點“轟炸”活動，先讓學生敘述自己的優(yōu)點，尋找自身的資源機會，然后讓學生找找別人的閃光點使他們知道別人眼中的自己也有許許多多閃光點。這樣會產生興奮感，自豪感，對自己充滿信心。我班的張××同學當時是這樣說的：“我愛看書，什么《三國演義》《紅樓夢》《格林童話》都喜歡。在汽車上經常把座位讓給老人坐?！蔽荫R上激發(fā)學生：“同學們，張XX身上只有這么多閃光點嗎？”同學們立即回答：“不止?！辈⒓娂娕e起小手對他進行“轟炸”，“他熱愛勞動”“他的表演能力很強”“他還能串改詩詞呢”……我抓住這一良好契機，問他：“你看，你有這么多閃光點，心里感覺怎樣？”臉上洋溢著幸福的他說：“我高興極了，心里挺愉快，我想我會把這些優(yōu)點也用在學習上，相信有一天能評為‘三好生?！边@時，我讓全體同學齊聲說：“行，行，你準行！”為他鼓勵加油。我與同學們充分的肯定和表揚，使每位學生心里都充滿自豪與喜悅，特別是后進生，在活動中發(fā)現了自己的閃光點，得到了及時肯定，獲得成功的體驗，邁開自信的腳步。除此之外，我還注意在平時盡力為學生創(chuàng)造多方面獲得成功的機會，再讓學生回顧自己的進步，并為獲得進步的同學發(fā)獎，讓學生感受成功，體驗喜悅中尋找塑造成功的自我，不斷強化信心。

三、揚起理想帆，放飛夢想

理想是風，吹動生命的船。理想是雨，滋潤生命的花。一只雄鷹有了對藍天的渴望，才能翱翔天空；一棵大樹有了對陽光的向往，才能直插云霄；一個人有了對理想的追求，才能在人生的道路上走得更遠。放飛理想，就是放飛未來。放飛夢想，就是放飛生命。自從當了班主任后我深刻了解到班級里的學生抗挫折能力實在是太差了，遇到一點點的挫折就灰心喪氣，覺得天都要塌下來似的。于是我決定用理想的推動作用來增強學生的抗挫折能力。我調查發(fā)現學生的心理挫折大部分來源于成績的不理想、同學相處不好和家庭的原因……有一件事情讓我記憶猶新： “啊，老師您快看?！彪S著孩子們的一聲尖叫，我尋聲望去，看到了觸目驚心的一幕。曾××同學正咬牙切齒、痛苦萬分地用鉛筆扎著自己的大腿。圍觀的同學們有的露出了驚恐的表情，有的小聲議論：“他是不是有病啊，自己扎自己。”我忙跑過去制止，并把他帶到我的辦公室問原由。原來是剛發(fā)的練習卷有一道題由于粗心導致失分嚴重，被老師批評，過于難過的他把所有的怨氣都發(fā)泄到了自己的大腿上。在我的印象中他一直都是個品學兼優(yōu)的好孩子啊，沒想到他遇到這么點挫折就做出了如此過激的行為，他的內心如此脆弱。我應該對學生的挫折心理給予正確的指導，才能形成良好的班風。所以在班級里我讓學生都在自己的桌角上貼好一張小紙上面寫上自己的理想，這樣可以時刻提醒學生，正在向著自己的理想靠近。我也告訴學生，實現理想的路并不是一帆風順的，重要的是同學們要堅強地去克服。同學們，就像一條魚，在廣闊的海洋里自由自在的遨游，選擇哪一條航向，是由自己決定的。在這人生的海洋，不可能沒有風浪，但唯有沖破各個難關，才能劈波斬浪揚起理想的風帆，實現自己的夢想。

班主任工作是一項艱苦而耐心的工作，可我卻樂在其中。“一份耕耘，就有一份收獲”。在此期間我們班也收獲了很多榮譽：2014年我班被評為慈溪市優(yōu)良班集體。2014年李××獲得寧波市航模比賽個人一等獎，王××獲得寧波市航模二等獎。2015年肖××的繪畫獲得全國小學組三等獎。2015年李××獲得慈溪市科普繪畫三等獎。2015年李××的論文獲得慈溪市三等獎。2015年我們班獲得校級優(yōu)良班集體榮譽稱號。

教育的真諦是愛，教育的最終目的是促進學生的最優(yōu)化發(fā)展，作為一線班主任可以把EAP心理干預與德育教育有機的融合在一起，伸出自己的雙手，拿出全部的愛，讓這些流動的花朵在雨露的滋潤下也能享受成長的幸福與快樂！