基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓初中作文教學(xué)更具操作性

浦瑞珍

在初中作文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)階段，大部分都已經(jīng)具備了一些字、詞、句的組織，段落的架構(gòu)等基本的能力，可以說(shuō)已經(jīng)有了基本的寫(xiě)作功底，但是仍然有很多學(xué)生害怕寫(xiě)作文。大部分的教師也非常頭疼，因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章大部分千人一面，不但沒(méi)有個(gè)性，而且缺乏自己的思考。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的局面呢？是學(xué)生真的無(wú)話可說(shuō)嗎？事實(shí)上并非如此。

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，已經(jīng)有很多的人習(xí)慣在自己的網(wǎng)絡(luò)空間里寫(xiě)自己的心情，書(shū)寫(xiě)自己生活當(dāng)中的所見(jiàn)所聞。筆者也發(fā)現(xiàn)，許多的初中生也非常喜歡在自己的空間日志當(dāng)中書(shū)寫(xiě)，表達(dá)自己的情緒，抒發(fā)自己對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的看法。這些都是學(xué)生寫(xiě)作的表現(xiàn)。如果我們只是單純的將寫(xiě)在作文本上的文章叫做作文，那無(wú)疑是一種錯(cuò)誤。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章，比如在網(wǎng)絡(luò)空間的日志，都擁有了很高的點(diǎn)擊率，并且有很高的轉(zhuǎn)發(fā)評(píng)論，大大提升了學(xué)生自主創(chuàng)作的熱情。讓不少學(xué)生，為此樂(lè)在其中，并堅(jiān)持不懈的繼續(xù)寫(xiě)下去。這給筆者提供了一個(gè)作文教學(xué)的思路。在互聯(lián)網(wǎng)的背景之下，如何基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生自己參與寫(xiě)作，自主的抒發(fā)自己的個(gè)性，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)文字的提升，構(gòu)建初中作文教學(xué)的有序體系。這是初中作文教學(xué)所面臨的一個(gè)嶄新的課題。下面根據(jù)自己的體會(huì)，談?wù)劵诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)如何提高作文教學(xué)的策略。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，強(qiáng)化寫(xiě)作要素

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立以來(lái)，大量的個(gè)人寫(xiě)作不斷涌現(xiàn)。博客、微博、公眾號(hào)等各種個(gè)人化的自媒體猶如雨后春筍，打動(dòng)了一大批的初中學(xué)生積極參與其中，將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作熱情調(diào)動(dòng)了起來(lái)。那么，到底什么是網(wǎng)絡(luò)日志？互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)到底能夠給學(xué)生帶來(lái)什么樣的寫(xiě)作提升呢？

其一，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)際上已經(jīng)成為一個(gè)個(gè)人交互性的信息交流中心。文本和圖片構(gòu)成了寫(xiě)作的多樣化資源，可以讓每一個(gè)讀者采用互動(dòng)的方式進(jìn)行評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)、分享。通過(guò)簡(jiǎn)單的發(fā)布就可以，讓每個(gè)人共享自己的一些心得體會(huì)。在目前的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，像新浪微博、微信公眾號(hào)、QQ空間，都是人人可以使用的寫(xiě)作平臺(tái)。

初中學(xué)生正處于蛻變的青春發(fā)展期，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)是一個(gè)抒發(fā)自我個(gè)性，展現(xiàn)自我個(gè)性的大舞臺(tái)。在進(jìn)行作文指導(dǎo)方面，也是一個(gè)非常有效的資源數(shù)據(jù)庫(kù)。這個(gè)時(shí)候，如果教師能夠借助這些平臺(tái)，讓初中學(xué)生積極參與，寫(xiě)出自己的所思、所感，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)改、指導(dǎo)，無(wú)論是從選材方面，還是評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都能夠幫助學(xué)生進(jìn)行作文優(yōu)化，讓學(xué)生的作文訓(xùn)練，收到應(yīng)有的效果。最重要的是，在互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)之上，很多的人分享了海量的寫(xiě)作素材，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好，對(duì)需要的素材進(jìn)行篩選，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，可以展開(kāi)自我學(xué)習(xí)，與此同時(shí)教師的寫(xiě)作指導(dǎo)就變得靈活起來(lái)，難能可貴的是，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作的素材得到了轉(zhuǎn)發(fā)和評(píng)論，再加上老師的指導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候文章的評(píng)價(jià)就不再是教師一個(gè)人的單一評(píng)價(jià)，而是變成了多元化的互動(dòng)。教師對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)也變得可控起來(lái)。

比如，筆者給學(xué)生建立了班級(jí)博客，并督促學(xué)生建立自己的個(gè)人博客主頁(yè)。在此基礎(chǔ)上，積極推動(dòng)班級(jí)博客的更新。每一個(gè)學(xué)生都可以在班級(jí)博客上發(fā)表自己的想法，撰寫(xiě)自己的博客文章；另外，筆者還在班級(jí)的博客上開(kāi)設(shè)有一些豐富的專欄，將學(xué)生佳作、教學(xué)隨筆、寫(xiě)作素材放在班級(jí)博客主頁(yè)上面，一方面幫助學(xué)生了解班級(jí)動(dòng)向，跟隨班級(jí)博客的更新，完成自己的個(gè)人博客；另一方面，又能夠潛移默化的激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

其二，中學(xué)生正處于青春叛逆期，不喜歡大人的耳提面命，喜歡網(wǎng)絡(luò)的自由自在。每一個(gè)初中學(xué)生都希望擁有自己的網(wǎng)絡(luò)空間，渴望在自己的空間當(dāng)中得到理解和尊重。這個(gè)時(shí)候，傳統(tǒng)意義上的作文已經(jīng)不能滿足學(xué)生的這些心理需求。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的空間寫(xiě)作、日志寫(xiě)作等，在能夠大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。很多學(xué)生流連在新浪微博、博客、公眾號(hào)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，將自己的情感，以及對(duì)社會(huì)的思考，都記錄在互聯(lián)網(wǎng)中。比如，學(xué)生可以在自己的個(gè)人博客當(dāng)中，寫(xiě)作性情作文，記錄自己對(duì)一些社會(huì)人物的看法，包括一些故事的分享等。

不知不覺(jué)，既培養(yǎng)了自己對(duì)社會(huì)人生和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化思考，又逐步擺脫了小學(xué)階段的稚嫩和膚淺，一步步向深刻和復(fù)雜的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作方向，逐步靠攏。在廣闊無(wú)垠的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，借助浩瀚的資源庫(kù)，初中學(xué)生不斷開(kāi)闊視野，思想逐漸活躍，找到并定位了自己愛(ài)好的寫(xiě)作方向。這個(gè)時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)開(kāi)始展開(kāi)自主化的寫(xiě)作訓(xùn)練，將自己的內(nèi)心盡情抒發(fā)，吸引了大批的同齡人，互訴衷腸。而這個(gè)定位，不但幫助的學(xué)生有效的進(jìn)入寫(xiě)作，而且更加符合初中學(xué)生的情感交流，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，發(fā)揮寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)

在日常的初中作文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作文之所以頭疼，就是因?yàn)閷?xiě)的東西并非是自己想要表達(dá)的。很多時(shí)候都是為了完成老師的任務(wù)，逼著自己敷衍塞責(zé)。也就是說(shuō)作文教學(xué)的本身，并不能直觀的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作興趣，作文教學(xué)自然收效甚微?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的作文教學(xué)就規(guī)避了這樣的問(wèn)題，學(xué)生不但可以隨心所欲的進(jìn)行選材，而且可以隨性發(fā)揮。比如在博客當(dāng)中，有的學(xué)生寫(xiě)的詼諧幽默，有的學(xué)生寫(xiě)的隨意靈動(dòng)，還有的學(xué)生寫(xiě)的老成持重。不管是什么樣的風(fēng)格，都深深地融合了學(xué)生對(duì)生活和人生的自我思考，吸引來(lái)具有相同追求和愛(ài)好的讀者。在這樣的一個(gè)生態(tài)圈子里邊，每一個(gè)學(xué)生都可以基于興趣而寫(xiě)，基于自我的表達(dá)，從而讓學(xué)生的寫(xiě)作興趣，日益濃厚。

借用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)初中生而言，還有一個(gè)更大的優(yōu)勢(shì)。那就是能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)自己的讀者意識(shí)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，每次老師布置的作文，讀者只有老師一個(gè)人，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章都是為了給老師審閱，讓老師一個(gè)人獲得評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)，這樣的寫(xiě)作并沒(méi)有讓學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)有的讀者意識(shí)。對(duì)于寫(xiě)作而言，沒(méi)有特定的讀者，也就沒(méi)有閱讀對(duì)象，那寫(xiě)作就成了自言自語(yǔ)。沒(méi)有讀者的寫(xiě)作是毫無(wú)意義的，如果長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，是根本無(wú)法提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的寫(xiě)作訓(xùn)練，就規(guī)避了這一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不但能夠?qū)⒆约旱谋粍?dòng)角色轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的角色，寫(xiě)作的閱讀對(duì)象也不再是老師這個(gè)強(qiáng)勢(shì)的指導(dǎo)者，而變成了讀者，這個(gè)讀者就是真正與自己能有信息互動(dòng)的閱讀者。在這樣的一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生寫(xiě)作的目的寫(xiě)作也不再是完成由老師布置的被動(dòng)的任務(wù)，而是想要與他人進(jìn)行主動(dòng)的交流和溝通。有了主動(dòng)寫(xiě)作的意識(shí)，寫(xiě)作訓(xùn)練就有了針對(duì)性，人生也就有了寫(xiě)作真摯情感的有利土壤。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，突破時(shí)空局限

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的一個(gè)最有效，也是最大的優(yōu)勢(shì)，就是能夠進(jìn)行雙向或者是多向的交互。很多學(xué)生已經(jīng)不僅僅限于要在空間當(dāng)中寫(xiě)作和抒發(fā)自己的情感，越來(lái)越多的人參與到轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論當(dāng)中來(lái)。當(dāng)學(xué)生將文章發(fā)布到平臺(tái)上之后，老師，學(xué)生還有朋友都可以進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，還可以根據(jù)文本的內(nèi)容和形式提出自己的評(píng)價(jià)，這里既有表?yè)P(yáng)也有批評(píng)。不管是什么樣的評(píng)價(jià)方式，都能夠讓寫(xiě)作的學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)得到直接的反饋，看到自己在文字當(dāng)中存在的不足，為下一步的努力和訓(xùn)練定好方向。這些讓教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程有了一個(gè)比較透明化的監(jiān)控。這個(gè)時(shí)候，教師可以進(jìn)行有力的在線補(bǔ)充，也可以自己參與其中，比如，建立博客訓(xùn)練圈，微博關(guān)注圈，作為學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的全程陪伴者和合作者，當(dāng)學(xué)生能夠收到很多陌生讀者的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的修改，以培養(yǎng)學(xué)生成功寫(xiě)作的信心。

在日常寫(xiě)作當(dāng)中，一篇文章寫(xiě)完之后閱讀量是非常小的，在學(xué)生之間進(jìn)行傳閱更是非常困難的。基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的寫(xiě)作，就突破了時(shí)空的局限，學(xué)生不但是寫(xiě)作者，而且也是閱讀者。比如，筆者為了讓學(xué)生做好班級(jí)博客的更新和微博的創(chuàng)建，專門利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行交流和探討，讓學(xué)生制定出自己的和班級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練方案。這其中包括一些自主練筆和班級(jí)推薦話題。進(jìn)行話題寫(xiě)作的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生要給自己起一個(gè)個(gè)性化的題目。另外還要給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作交流的一個(gè)約定規(guī)范：不能抄襲，剽竊，不能出現(xiàn)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用一定要嚴(yán)格按照規(guī)范。

在進(jìn)行自我寫(xiě)作的同時(shí)，又擔(dān)當(dāng)了閱讀他人文章并進(jìn)行評(píng)價(jià)的多重角色，寫(xiě)作的形式和閱讀互相轉(zhuǎn)化，變得越來(lái)越多元和立體，突破了原有的寫(xiě)作空間和時(shí)間的限制，大大提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行初中寫(xiě)作訓(xùn)練，不但能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使寫(xiě)作的文章獲得廣泛的傳閱，而且能夠讓學(xué)生建立有效的讀者意識(shí)，讓自己的文章寫(xiě)作具有一定的目的性。在此基礎(chǔ)上教師參與其中，可以進(jìn)行有針對(duì)性的修改和評(píng)論，當(dāng)然，在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中教師要，有效地規(guī)避一些問(wèn)題。比如一些不符合道德規(guī)范的文章，要禁止學(xué)生傳閱；對(duì)那些網(wǎng)絡(luò)上所謂的流行語(yǔ)要盡量的避免，不能把這樣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)當(dāng)作是一種文化，這樣做的目的是要養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的寫(xiě)作，最需要的是學(xué)生的自律和堅(jiān)持，還有教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮監(jiān)管的作用，第一時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，讓互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的寫(xiě)作，為傳統(tǒng)作文教學(xué)增添光彩！