以主體性學科活動轉變兒童學習方式

殷飛

主體性學科活動作為一種課堂文化追求，秉承“以人為本”的教育理念，堅持通過活動讓兒童產(chǎn)生屬于自己的、獨特的經(jīng)驗，強調(diào)兒童主體對于學科教學活動的態(tài)度，爭取主體的積極支持和主動參與，體現(xiàn)活動的發(fā)展性。它植根于學科，扎根于課堂，直面活生生的兒童主體。主體性學科活動側重于以認知性活動、實踐性活動、創(chuàng)造性活動來轉變兒童的學習方式，生成與發(fā)展學科素養(yǎng)。

認知性活動——打基礎

課本是重要的課程資源，課本所承載的知識是前人無數(shù)次實踐證明為正確的人類的認識成果，是概括化、系統(tǒng)化、符號化的知識經(jīng)驗體系。兒童要想把這些符號化的內(nèi)容轉化為自身的、內(nèi)在的積淀，并運用于問題的解決，必須借助于認知活動。

首先是增強兒童的感受性，開啟認識的門戶。教師預先做好基礎說明，提示觀察重點，培養(yǎng)兒童觀察的習慣。運用電教媒體展現(xiàn)、烘托、凸現(xiàn)。由課內(nèi)觀察延伸至課外觀察，重視大自然及現(xiàn)實生活中即時事情的觀察。

其次是讓兒童充分進行操作活動，做到動中學、做中學、趣中學。在商討、爭論、猜想、探究嘗試中發(fā)現(xiàn)；在描述、對白、演講中表達；在拼、擺、畫中總結；在測量、計算、制作中應用；在運動、律動、欣賞中感受美；在泥工、剪紙、折紙、雕刻中創(chuàng)造美。

再次是促使感性認識的升級。把觀察、操作得到的感性認識，通過歸納、判斷、推理得出內(nèi)在的聯(lián)系與法則，并輔之以聯(lián)想和想象練習，在思維和想象中深化。把獲得的局部的、典型的、規(guī)范的內(nèi)容上升為全面的、真實的、一般的隨機內(nèi)容，揭示規(guī)律性，從而形成內(nèi)在的知識結構和體驗。

最后是注重學科間的互動。各學科是對兒童施加影響的一個整體，要加強溝通、整體連動，產(chǎn)生互動效應。如音樂教學中欣賞《漁舟唱晚》，教師可先把學生帶到黃昏寧靜的湖邊，讓學生聽聽古箏獨奏，再讓兒童根據(jù)自己的想象用畫筆把情景畫出來，將音樂、圖畫結合起來。學生還可以給自己的習作配上插圖，將文、畫結合起來。

實踐性活動——重運用

首先是模擬社會的活動。在學科活動中運用角色效應，讓兒童扮演。語文課中的童話人物、現(xiàn)實生活中的各類職業(yè)人群都可以成為兒童扮演的角色。扮演的過程，是一個形象再塑的過程，可以使學生的思想、認識水平得到提高，感情得到流露，人格得到升華。

其次是模擬自然的活動。主要在數(shù)學、科學等學科中運用。如讓學生在教室內(nèi)“發(fā)豆芽”以了解植物生長、發(fā)育的過程；把一個癟了的乒乓球投入熱水中使其恢復原狀，以了解學校新建的長廊為何要在中間留一條縫、掌握熱脹冷縮的性質(zhì)；在教室內(nèi)模擬購物活動，讓學生認識人民幣并了解購物程序。

最后是現(xiàn)場性活動。主要通過室外課形式在實景性的環(huán)境中進行，把知識及時運用于實踐。如數(shù)學課中的目測、步測、觀察并收集車流量數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖表；科學課中的植物標本的采集、制作等?，F(xiàn)場性活動是各科“綜合實踐活動”課程實施的重要載體。

創(chuàng)造性活動——求發(fā)展

創(chuàng)造性學科活動重在拓寬學生的視野，讓兒童在活動中體驗、在活動中探索、在活動中總結，甚至在活動中犯錯誤，從而跨越模仿走向創(chuàng)造。通過活動培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造意識，激起他們的創(chuàng)造激情，激活他們的創(chuàng)造潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。

首先是培育兒童的創(chuàng)新人格。創(chuàng)造性不僅與兒童的學習活動及結果相聯(lián)系，也與主體的品質(zhì)相聯(lián)系。教師要營造民主氛圍、無拘無束的思維空間，建立開放式的活動系統(tǒng)，實施多維的評價方式。關注諸如大膽、勇敢、自我認可、自我否定、自我實現(xiàn)等良好人格品質(zhì)的形成，培養(yǎng)具有創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神的人。

其次是注重兒童解決問題的能力。解決實際問題的能力也是一種創(chuàng)造能力。要有意識地讓兒童嘗試解決經(jīng)驗中、現(xiàn)實中沒有先例可循的新問題，特別是疑難問題。加大兒童交往的密度，以積累經(jīng)驗、形成技巧。運用自己的道德知識、道德判斷和道德評價能力去處置現(xiàn)實問題。

再次是讓兒童學會自我否定。創(chuàng)造的過程是一個不斷自我否定的過程。讓兒童在活動化的情境中，在自我實踐、自我嘗試的基礎上學會取舍，在失誤、失敗中覺醒，進行自我否定和再實踐，完善創(chuàng)造品質(zhì)。教師要提供機會，給兒童以充分想象的自由，進行適當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>

最后是把創(chuàng)造性的培養(yǎng)落實于每一個教育環(huán)節(jié)。把創(chuàng)造活動貫穿于學科活動的始終。如讓兒童圍繞無標準答案的問題各抒己見，讓兒童根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展設計結局，續(xù)寫童話，畫想象畫，進行造型設計等。各學科教學、各種主題教育活動，都能成為兒童創(chuàng)新的樂園。要鼓勵學生舉一反三，靈活運用知識；善于標新立異，發(fā)表不同見解；喜歡小發(fā)明、小制作、小設計等。

課堂作為學生成長的特殊環(huán)境，在本質(zhì)上是活動的、實踐的。以課堂學習為主要形式的學科活動是學校教育的主體。學科活動的主體是兒童，學生通過自身活動去認識世界、體驗生活、學習本領、發(fā)展心智。而主體性學科活動側重于通過認知性活動、實踐性活動、創(chuàng)造性活動來轉變學生的學習方式。作為教育者，應努力營造動態(tài)的、生成的學習環(huán)境，最大限度地調(diào)動兒童的主動性、積極性，使其在主體性學科活動中獲得充分的發(fā)展。

（作者單位： 江蘇省南通市虹橋小學）