小學數(shù)學操作技能教學策略研究
——基于探究教學的視角

四川省綿陽市科創(chuàng)區(qū)博雅學校 王 娟

一、小學數(shù)學操作技能內容

結合小學數(shù)學教材（人教版）、教師用書及《全日制義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》，筆者將小學數(shù)學中操作技能教學的內容和要求匯總如下：

小學數(shù)學操作技能教學的內容和要求匯總表

二、小學數(shù)學操作技能教學中存在的不足

1．教學效果不佳

通常的數(shù)學操作技能教學課，教師會利用語言信息或書本文字信息，直接傳遞給學生正確的操作步驟，例如畫平行線的時候尺子應該怎樣放，怎樣移。用圓規(guī)畫圓的時候圓規(guī)應該怎樣握等。并要求學生嚴格按操作步驟進行正確作圖。但學生在觀看教師的操作步驟時覺得很簡單，自己真實操作的時候又出現(xiàn)了“眼高手低”的現(xiàn)象。這種“手低”不僅體現(xiàn)在動作的精確度、力量和連續(xù)性上，還反映在小學生邏輯思維發(fā)展的局限性上。于是重復操作練習中，學生努力記憶操作步驟，沒有對步驟產(chǎn)生過程的體驗，學習主體內在固有的邏輯能力與認識活動的主動性和能動性無法得到展現(xiàn)。

2．教學手段單一

由于這類操作性技能更多表現(xiàn)出的是一種外顯的肢體動作上的操作活動方式，因此，在教學過程中，教師一般比較關注操作步驟和動作要領的掌握(即怎么做的問題)。主要表現(xiàn)是“機械模仿”“重復訓練”“題海戰(zhàn)術”等，以通過練習題型多樣化和掌握相應的解題模式來達到使學生取得較高考試分數(shù)的目的。在課堂上，教師較少采取個別交談、小組合作、生生互動等方式來了解學生的學習進展和思維過程，因為他們覺得“很簡單的幾條規(guī)則，告訴學生就行了，沒有必要教得這么復雜，不需要讓學生探究”。

3．教學評價不足

目前在小學操作技能教學課堂上，教師更偏重于對學習結果進行評價，而忽視了對學習過程的評價。實際上在技能教學的課堂上，教師不應該直接提供唯一正確的操作，而應是充分尊重每個學生的思維，都適當給與肯定的評價，讓學生自己去體會和嘗試知識獲得的過程。并且對學生探究中出現(xiàn)的錯誤，教師也不能一概給以批評懲罰，而是應該及時給與點撥，從而培養(yǎng)學生思考問題的能力和采取行動的勇氣。

三、運用探究教學，提高小學數(shù)學操作技能教學策略

1．創(chuàng)設真實問題情境，激發(fā)學生學習內需

數(shù)學具有抽象性和邏輯性，這實際上與小學生的形象思維方式相悖。這就要求教師必須要創(chuàng)設有效的數(shù)學情境，化抽象為具體，化復雜為簡單，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進數(shù)學知識的學習和數(shù)學技能的形成，以及數(shù)學思維的發(fā)展。創(chuàng)設問題情境是探究式教學的基礎。為了實現(xiàn)有成效有意義的探究式教學，教師首先必須把學生要學習的內容轉化為問題情境。一個好的問題情境，往往能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極思考，營造出有利于探究教學的氛圍。

在小學數(shù)學技能課上，問題情境的創(chuàng)設可以從以下幾個方面入手：

① 創(chuàng)設有趣味性的情境，讓學生在興趣盎然的活動中產(chǎn)生問題；

② 創(chuàng)設生活情境，讓學生在熟悉的畫面中產(chǎn)生問題；

③ 制造認知沖突，讓學生在矛盾的沖突中產(chǎn)生問題。

2．融洽課堂氣氛，關注個體差異，激勵學生探究操作方法

課堂氣氛作為學生集體情緒傾向，一旦產(chǎn)生便能作為一種相對獨立的因素作用于學生的情緒。學生在生動活潑，積極主動的課堂氣氛中能使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，其感知、記憶、創(chuàng)造能力都能大大提高，這特別有利于教學。新課程改革背景下，教師作為學生自主探究的引路人，把學習的主動權還給學生，給他們時間和空間，充分調動他們的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性。讓學生自主參與學習活動，成為學習的主體。在小學技能教學課堂上，教師應創(chuàng)造開放的課堂氣氛，關注個體差異。欣賞學生，讓學生敢想敢說；寬容學生，讓學生感到輕松；信任學生，讓學生學會合作。

3．引導探究，在合作中激發(fā)潛能，讓學生總結操作方法

小學數(shù)學技能教學的課堂上，學生的探究學習不是放任自流的探究，而應是在教師的引導下有目的的探究。這種探究是個體獨立探究、小組合作探究、全班交流學習交叉進行的探究。

當學習對象或任務較簡單，個人經(jīng)過努力后能獨立完成時，最好由個人單獨完成。在學生個體獨立探究時教師要相信學生，鼓勵學生，要給學生自由的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想，質疑問難；要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正。當學生遇到無法解決的疑難問題，需要合作才能完成時，宜采用小組合作交流的探究方式來集思廣益、思維互補，使小組成員之間的想法得以交流，使探究更加深入。

4．注重多元評價，激勵學生進行知識“再創(chuàng)造”

探究教學評價的開放與多元性主要表現(xiàn)在評價對象，評價方式和評價標準上。評價不僅僅是對結果的評價，更重要的是對探究過程的評價；不僅重視正式評價,更要重視非正式評價；探究教學認為事先確定一定的評價規(guī)則和標準是必要的,但更重要的是讓學生明白,這些評價的規(guī)則和標準是隨著探究活動的進展而有所變化的。所以，在小學數(shù)學技能教學的課堂上一定要重視評價的作用，改變以往評價對象，評價方式，評價主體的單一性，以及評價標準的不變性，利用開放、多元評價激勵學生進行知識的再創(chuàng)造。