情感教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的運用研究

摘 要：部分高職院校在英語教學(xué)活動開展過程中仍然沿用“以教師為中心”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法使學(xué)生始終處在被動狀態(tài)，情感方面得不到關(guān)注，最終表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。此時，為了改善“重認知，輕情感”的英語教學(xué)問題，應(yīng)注重導(dǎo)入情感教學(xué)方法。情感教學(xué)方法，倡導(dǎo)從“學(xué)生情感需求”角度入手，探索符合學(xué)生個體特征的教學(xué)方法。本文，首先分析了情感教育的基本概念。然后，闡述了情感教學(xué)的具體應(yīng)用要則。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；情感教育

1982年所發(fā)表的《談情知教學(xué)》，首次提出了“情感教學(xué)法”。情感教學(xué)法，是秉承著“樂學(xué)”思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而在高職院校英語教學(xué)中，為了從情感層面入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)先了解學(xué)生的具體需求。然后，基于尊重學(xué)生自信心、愛好、興趣的基礎(chǔ)上，展開英語課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛上英語，積極投入到英語課堂環(huán)境中，掌握相關(guān)的英語學(xué)習(xí)知識。包括單詞、詞組、句式的應(yīng)用等等。

一、情感教育概述

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，高職學(xué)生的來源較為多樣化。其一，是普通高中升上來的學(xué)生；其二，是通過對口招生升上來的學(xué)生；其三，是通過自主招生升上來的學(xué)生。即高職學(xué)生綜合素養(yǎng)參差不齊，并表現(xiàn)出存在自卑心理、學(xué)習(xí)積極性差、注重自我、就業(yè)壓力大等特點。其中，焦慮心理主要表現(xiàn)在考試焦慮、社會評價焦慮、交際焦慮三個方面。焦慮心理一旦產(chǎn)生，將對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負面影響。自信心，則是對自身能力肯定的一種表現(xiàn)，它可讓學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中大膽使用英語交際語言。學(xué)生一旦開始懷疑自己，缺乏自信心，將會對英語知識的學(xué)習(xí)有消極的影響。

所以，在面對高職學(xué)生信心不足、顧慮重重的問題時，可以采取情感教育方式。情感教育，是指遵從“以人為本”教育原則，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生樹立良好的英語學(xué)習(xí)自信心，深入掌握更多的英語知識。在情感教學(xué)模式下，要求教師注重學(xué)生焦慮、自信心兩個方面的情感表現(xiàn)。

二、情感教學(xué)在英語教學(xué)中的具體運用策略

（一）學(xué)生角度

從學(xué)生角度來看，在高職英語教學(xué)中，為了更好地運用情感教學(xué)方法實施英語教學(xué)，應(yīng)先結(jié)合“態(tài)度決定一切”的理念，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)英語的思想。然后，從學(xué)生興趣需求情感角度出發(fā)，舉辦一系列的英語演講賽、經(jīng)典英語詩詞朗誦比賽、英語戲劇表演比賽等與英語相關(guān)的活動，讓學(xué)生在活動參與過程中體驗到英語學(xué)習(xí)樂趣，隨之，熱愛英語學(xué)科，最終讓學(xué)生積極地、自覺地投入英語學(xué)習(xí)。例如，某教師在英語教學(xué)活動開展過程中，考慮了學(xué)生興趣需求，從情感教育入手，實施了英語教學(xué)計劃。即組織了一次“Big words of western tour”話劇表演，讓學(xué)生自由分組，每組4名同學(xué)，這四名同學(xué)分別扮演牛魔王、至尊寶、紫霞、小妖四個角色，引導(dǎo)學(xué)生通過話劇人物之間的英語對話，點燃學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，且讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。再者，在課堂內(nèi)容布置過程中，穿插一些英語歌曲、經(jīng)典英文原聲電影，這些內(nèi)容的播放可緩解緊張的課堂氛圍，讓學(xué)生在“自由”的課堂環(huán)境下，高效率學(xué)習(xí)語音詞匯。除此之外，因為自信心將影響高職學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)效果。

（二）教師角度

從教師角度來看，在情感教學(xué)中，教師首先應(yīng)主動與學(xué)生建立“朋友關(guān)系”，保持自身與學(xué)生間的平等性。然后，在與學(xué)生的平等交流、溝通中，了解學(xué)生情感需求，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活困境，讓學(xué)生高效性接收教師所傳遞的英語知識，達到最佳的英語知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，某教師在英語教學(xué)活動開展過程中，即摒棄了傳統(tǒng)“教學(xué)相長”的教學(xué)觀念，采取平等施教的方法展開英語知識教學(xué)。如，在某次英語課堂例句書寫時，將單詞“disappear”錯寫成“disapear”。此時，一位學(xué)生說：“老師，你的單詞拼寫錯了”。該教師先是鼓勵這名學(xué)生說：“你很棒！”然后，要求這名學(xué)生把正確的單詞拼寫出來。此種對等式的英語教學(xué)，可更好地滿足學(xué)生自信心情感需求，讓學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)得到認可，最終更好地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境下。由此可見，基于高職英語教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)學(xué)會尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，認可學(xué)生的努力。此外，傾聽學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的心理需求，以情感感化的方式，對學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)進行鼓勵，讓學(xué)生充分感受到英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的愉悅性，增強自身英語學(xué)習(xí)水平。

（三）教材角度

從教材角度來看，若想更好的應(yīng)用情感教學(xué)法實施英語教學(xué)，應(yīng)深入挖掘英語課文中的情感色彩。例如，某教師在“Happy New Year”這篇課文教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，先向?qū)W生展示了中西方與節(jié)日相關(guān)的圖片，包括吃團圓飯、放煙花、貼年畫等等；然后，讓學(xué)生通過課文的閱讀總結(jié)英國人新年慶祝方式，并讓學(xué)生把中國的新年的慶祝方式和英國的相對比。因為，中國的新年是我們中國的一年之中最盛大的幾日，也是學(xué)生所熟知的節(jié)日，所以，拿來相對比能較好的激發(fā)學(xué)生情感因素，讓學(xué)生主動探索課文學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，在英語知識教學(xué)中，為了避免學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)貫穿“游戲法”。除此之外，這一種教學(xué)方法，可更好地滿足激發(fā)學(xué)生求知欲，達到高效性課堂教學(xué)成效，滿足學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)論

綜上可知，在高職院校英語課堂教學(xué)中，應(yīng)采取情感教學(xué)方法。即在情感教學(xué)課堂上，注重從學(xué)生情感需求入手，組織一系列的課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。同時，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，通過與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生情感方面的具體需求，在尊重學(xué)生自信心、求知欲的前提下，向?qū)W生灌輸英語知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后站在學(xué)生自信心需求、能力認可需求的角度，開展教學(xué)。

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作者簡介：

陳莉（1993.10.10—），女，廣西壯族自治區(qū)來賓市武宣縣人，專職教師，本科，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語教育。