地理教學中思辨性問題的設(shè)計

芮海亮

摘 要：思辨性問題要關(guān)注學生的思維發(fā)展、教學重點知識、問題的開放性和學科的發(fā)展。設(shè)計思辨性問題旨在鼓勵學生不拘泥于教材，不迷信于權(quán)威，敢于提出問題，從而提高學生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：地理教學；思辨性；問題設(shè)計

一、思辨性問題的涵義

思辨性問題一般是指能夠激發(fā)學生的求知欲，借助已有的知識、技能、經(jīng)驗進行深入思考、推理、論證才能解決的問題。

思辨性問題具有問題情境新穎、思維含量高、學生參與度高、答案不唯一等特點。思辨性問題有利于化解教學重難點知識、提高學生的學習興趣、開拓學生的視野、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維、批判性思維，并且能夠加深對地理概念、地理規(guī)律、地理原理的深層次認識和理解。

二、思辨性問題的設(shè)計

縱觀地理課堂，有思辨性問題的課堂不是很多，平鋪直敘，設(shè)計的問題過于簡單，平面的課堂卻很多。一堂地理課，教師如果能夠設(shè)計出思維含量較高的思辨性問題，那么地理課就會從普通的課堂走向?qū)W術(shù)的殿堂。設(shè)計思辨性問題，不僅是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)。

1.思辨性問題設(shè)計要關(guān)注學生思維發(fā)展

高中生理性思維占了主導地位，因而設(shè)計的思辨性問題要能抓住地理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，要有思維的含量和質(zhì)量，要能引發(fā)學生深入思考，甚至認知沖突。

例如，“桂林山水和云南的路南石林同屬于喀斯特地貌，為什么地貌上有很大差別？”“‘千年之吻真的需要一千年嗎？”這些問題是建立在學生初步了解喀斯特地貌基礎(chǔ)知識之上而提出的，提出這些問題能夠有效地激發(fā)學生從喀斯特地貌形成的時間和空間角度進行深入思考，使思維發(fā)展過渡到“綜合”階段。對問題進行綜合分析后，學生對喀斯特地貌有一個更深入、更全面的認識。

2.思辨性問題設(shè)計要關(guān)注教學重點

教學重點、難點、易錯點知識是教學的核心所在，也是思辨性問題設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。

例如，“為什么城市的等級越高，數(shù)目越少？”“為什么美國堪薩斯州的農(nóng)場是圓形的，而中國的農(nóng)場大多數(shù)是方形的？”“我國東部地區(qū)可以把農(nóng)場改造成圓形的嗎？西部呢？”這些問題都關(guān)注了教學的重難點知識，而且比較新穎，有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

再比如，地球運動一向是高中地理教學的難點，單純使用動畫和圖片很難使學生建構(gòu)地球運動的空間模型。如果把赤道日晷引入到地理課堂，那么太陽直射點運動規(guī)律、太陽高度的日變化、正午太陽高度的緯度分布規(guī)律、晝夜長短的變化、時差、日影、日出或日落方位等教學重難點知識就能夠很好地破解。學生制作好赤道日晷后，拿到教室交流。發(fā)現(xiàn)學生制作的赤道日晷存在很多問題，針對發(fā)現(xiàn)的問題可以設(shè)計這樣的問題串：赤道日晷的晷面和地平面的夾角是多少？晷針和地平面的夾角是多少？赤道日晷為什么正反兩面都有刻度？赤道日晷的正面刻度為什么順時針，反面逆時針？垂直日晷和地平日晷的時間刻度不均勻，而赤道日晷的時間刻度為什么是均勻的？赤道日晷顯示的時間等于北京時間嗎？在問題解決中改進赤道日晷，不但培養(yǎng)了學生的實踐能力，而且能夠使學生更好的主動建構(gòu)地球運動的空間模型，破解教學難點，加強對相關(guān)概念和規(guī)律的深度理解。

3.思辨性問題設(shè)計要關(guān)注問題開放

問題的答案不是非A即B，而是具有開放性。在開放性問題情境中打開學生的思路，讓學生敢于提出自己的見解和主張，以此來培養(yǎng)學生從多個角度看問題的能力。

例如，“城市等級劃分的依據(jù)是什么？”人教版高中地理必修2給出的結(jié)論是城市人口規(guī)模。我們可以這樣設(shè)計開放性答案供學生選擇：A.城市人口密度；B.城市人口規(guī)模；C.城市GDP總量；D.城市人均GDP；E.行政區(qū)劃；F.城市生活指數(shù)（人均消費水平）；G.城市的服務功能；H.城市用地規(guī)模。再如，“中國東北的水稻生產(chǎn)屬于水稻種植業(yè)還是商品谷物農(nóng)業(yè)？為什么？”我們關(guān)注的不一定是問題的答案，而是學生對問題判斷、分析、思考的過程。

4.思辨性問題設(shè)計要關(guān)注學科發(fā)展

地理學科發(fā)展較快，尤其是人文地理。地理學科每年都有一些新發(fā)現(xiàn)和新觀點，那么相應的地理概念或規(guī)律，可能就需要做相應的調(diào)整。思辨性問題設(shè)計要關(guān)注地理學科的發(fā)展，針對新情況提出新問題。

例如，“我國城市等級劃分的標準是按城市戶籍人口還是城市常住人口？”過去我國按城市戶籍人口劃分城市等級，現(xiàn)在通常按城市常住人口劃分城市等級。因為現(xiàn)在流動人口較多，有不少居民沒有該城市的戶籍，卻多年居住在該城市，這部分居民不能不算該城市的市民。學生明白了問題的內(nèi)涵后，針對我國的城鎮(zhèn)化就可以設(shè)計這樣的問題：“我國2015年常住人口城鎮(zhèn)化率為56.1%，而戶籍人口城鎮(zhèn)化率僅有37.5%，二者相差18.6%，大約相差1億人口，針對這個問題我國該怎么辦？我國的人口老齡化是否影響城鎮(zhèn)化進程？”教師不僅要研究學生，更要研究學問，不僅會教，更要會學，要向?qū)W術(shù)性教師邁進。

三、思辨性問題對教師的要求

1.教師教學理念要新

教師的教學理念決定著教師的教學手段。教師要不斷靜心學習教育教學理論，更新教育教學理念，潛心做研究，做課堂轉(zhuǎn)型的反思者和踐行者。

2.教師思辨能力要強

對地理問題、地理現(xiàn)象、地理新聞，地理教師要善于思考，有自己的見解，切不可人云亦云。要多觀看一些討論式或者辯論式的電視節(jié)目，不要盲目的相信“一家之言”，要持有邊緣的姿態(tài)，批判的立場。久之，教師的思辨能力會有不小的提高。

3.教師學科功底要深

專業(yè)功底不扎實的地理課，既膚淺又無內(nèi)涵可言。上好一節(jié)地理的前提是精心備課。備課是一個“無底洞”，教師不僅要閱讀大量的地理資料，深度理解相關(guān)地理概念的內(nèi)涵和外延，地理現(xiàn)象的成因、影響、發(fā)展和變化，而且要能夠分析出相似概念、相似規(guī)律間的邏輯關(guān)系。在充分備課基礎(chǔ)上，思辨性問題不難設(shè)計出來。

4.教師課堂駕馭能力要強

課堂上，教師每時每刻所面對的都是一個嶄新的、發(fā)展的鮮活個體。課堂生成具有即時性、多樣性、不確定性等特點。面對學生的“生長點”，教師不但要處理好意料之中的“預設(shè)性生成”，更要處理好意料之外的“非預設(shè)性生成”。學習是同未知世界的“對話”，學生對思辨性問題的“奇思妙想”，教師不要搪塞，以免打消學生的積極性，要循循善誘、因勢利導。

課堂教學是在教師的引導下，通過“對話”完成教學任務，達成教學目標。學生不是知識的“儲存器”，而是“生成器”。通過思辨性問題，拋磚引玉，鼓勵學生不拘泥于教材，不迷信于權(quán)威，敢于提出問題，以此提高學生的思辨能力、深度思維能力和創(chuàng)新能力。