翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

張榮芬

摘 要：作為一種新型的教學(xué)組織形式，翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在新課改的浪潮中逐漸得到推行，也為教育工作者們所熟知。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還有助于增強(qiáng)其對課程教學(xué)的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂，英文名稱是Flipping Classroom，還可以作顛倒課堂、顛倒教室來翻譯。這是一種出現(xiàn)時間不長的新型課堂教學(xué)組織形式。2011 年才開始為教師所熟知，并且受到全球教育界的關(guān)注。這一教學(xué)模式的出現(xiàn)，為職高英語課程的教學(xué)也提供了很好的范例。本文是結(jié)合教學(xué)實踐，來探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)綜述

“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式”[1]。但是也有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的核心并不是教學(xué)視頻。其真正含義應(yīng)當(dāng)是顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)流程，還有就是“以學(xué)生為中心”的思想理念。翻轉(zhuǎn)課堂之所以獲得如此大的成功，很大程度上是受益于主動學(xué)習(xí)的提出，而這是探究性學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)所引發(fā)的。

國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用，看其是如何運用到實踐當(dāng)中，并且將其和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對比，研究二者的優(yōu)劣和不同。還有就是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和其他教學(xué)方法或教學(xué)手段相結(jié)合的探究，看其具體應(yīng)用效果如何。所以，可見國外是以應(yīng)用研究為主的，或者是關(guān)于視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)；或者是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟。

國外的一些地區(qū)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗已經(jīng)開展了幾年，相比較而言算是比較成熟的了，一些固定模型也已經(jīng)形成。相關(guān)的研究和實踐經(jīng)驗得到了一定的積累，卻較為零散，一些關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)性的總結(jié)尚且還比較缺乏。而國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂無論是研究還是實踐都是剛起步，主要還是引進(jìn)的國外理論，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的開展只在個別學(xué)校進(jìn)行。但也學(xué)者開展了對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初步探索，探討在信息化環(huán)境，如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念來設(shè)計教學(xué)過程。目前國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)，大多是介紹的，研究翻轉(zhuǎn)課堂的卻很少。還有就是重分析理論，對于實踐應(yīng)用卻比較少，而究其應(yīng)用來說，更多的是探討其在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，很少有涉及到高職或高等院校的應(yīng)用研究。就翻轉(zhuǎn)課堂目前的研究來看，“翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是‘學(xué)生提前看材料——做練習(xí)——教師指導(dǎo)——總結(jié)提升”[2]。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程相距甚遠(yuǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）主動轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者

生物在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不再只是知識傳授者，而是轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者。教師在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，就要成為其獲取知識的引導(dǎo)者，促使學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)，同時要予以學(xué)生鼓勵和支持。因此，我們也可以將教師看成是學(xué)生得到資源、信息的“數(shù)據(jù)支持中心”。教師轉(zhuǎn)變角色，也令教師帶迎來新的挑戰(zhàn)。教師為了促進(jìn)課堂效率的提升，就需要按照具體學(xué)習(xí)情況來設(shè)計任務(wù)，也就是建設(shè)轱轆運行核心[3]。這可能是一個問題，或一串問題鏈，若是這一核心發(fā)生問題，那必然會很大程度上影響整個教學(xué)過程，特別是情境教學(xué)過程中，參與更多的是學(xué)生，而教師參與得很少。因此，不管是教學(xué)方案，教學(xué)反饋，或之后的教學(xué)活動調(diào)整，我們的生物教師都需要認(rèn)真設(shè)計，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不斷增強(qiáng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極探討和解決問題

在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師把更多“講”的時間讓給學(xué)生來討論。而高中生物這一門課程更需要學(xué)生花很多時間來進(jìn)行實驗，唯有實驗才能令學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加直觀、深刻的認(rèn)識。教師這時候便能通過翻轉(zhuǎn)課堂來為學(xué)生提供輔助。如，引導(dǎo)學(xué)生彼此分享、交流自己掌握的知識和不同的理解，如此針對同一個知識點便能令每一個學(xué)生都能了解很多不同的內(nèi)容。

教師在對某一問題進(jìn)行講解的時候，還可以按照自己獲得的反饋信息來做出補(bǔ)充，以便講解得更有針對性。例如，對于“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”等一些簡單問題，教師便為學(xué)生直接做出解答；針對一些重難點問題，諸如“血糖平衡的調(diào)節(jié)”等，可先組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部討論，接著進(jìn)行討論結(jié)果的分享，教師即使做出點評，使其了解自身錯誤或不足的地方。

（三）積極做好課前準(zhǔn)備工作

首先，高中生物教師應(yīng)該進(jìn)行教材分析，進(jìn)而確定教學(xué)的目標(biāo)與重難點，并且將一套完整的知識結(jié)構(gòu)整理出來，設(shè)計出思維導(dǎo)圖，確保其科學(xué)性和合理性。與此同時，生物教師應(yīng)針對學(xué)生進(jìn)全方位的學(xué)情分析，具體包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等。如，就“通過激素的調(diào)節(jié)”而言，實際上學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過關(guān)于激素調(diào)節(jié)的一些知識。所以，在教學(xué)“通過激素的調(diào)節(jié)”這一部分知識時，應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)，將其以及掌握的知識經(jīng)驗充分調(diào)動起來，并且基于此進(jìn)行新的知識的構(gòu)建。例如“激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)”這部分知識的學(xué)習(xí)，生物教師可以讓學(xué)生先對激素相關(guān)知識進(jìn)行回顧，令其對胰島素等激素的功能進(jìn)行自主分析。其次，生物教師應(yīng)該將PPT、視頻等教學(xué)課件準(zhǔn)備好，同時將一些有關(guān)的學(xué)習(xí)資源信息提供給學(xué)生。

三、結(jié)束語

如今，隨著新課改的日漸深入，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的講授方式已經(jīng)不再適合高中生物教學(xué)。高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需要一個相對輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師以采用研討式教學(xué)為主，并且促進(jìn)他們在課外學(xué)習(xí)中得到很好的拓展。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是這種教學(xué)理念的完美體現(xiàn)，還能為實踐這種理念提供一套完善的操作流程和方案，在高中生物教學(xué)中必然會擁有不錯的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，（11）：71—73.

[2]趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（12）：70—76.

[3]朱瓊莉.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀和趨勢分析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015，（9）：103—105.