淺談高中學生英語寫作能力

摘 要：英語是由通說讀寫四個部分組成的，因此，在實際教學的過程中，針對于任何一個部分，我們都要十分重視和注重才可以。但是在實際教學的過程中，英語寫作確實教師和學生最容易忽視的一個部分，進而使得英語寫作的學習存在很多的困難，學生的寫作水平和寫作能力也呈現(xiàn)普遍偏低的特點。接下來，本文將結(jié)合英語寫作的方法，探討提升高中學生英語寫作能力的方法和措施。

關(guān)鍵詞：高中學生；寫作能力；方法

作文，考察的是學生對于所學習過的知識的應用能力，而在實際教學的過程中，我們了解到，教師所接觸的最多的與作文有關(guān)的內(nèi)容就是教材上面的課文，因此，對于教師來說，若想實現(xiàn)學生作文能力的培養(yǎng)和提升，不需要給學生買太多的課外材料，最有效地方法就是從課文本身入手，通過縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫以及寫評論、讀后感等一系列的練習，來實現(xiàn)學生寫作能力的培養(yǎng)和提升。

一、縮寫——用縮影的形式把握課文

所謂的縮寫，顧名思義，就是縮短原文的內(nèi)容，但是又不改變原文的中心思想以及含義，從而實現(xiàn)用最精練的語言表達出作品的大概含義和作品的中心思想，而這與語文教學中的縮寫課文有異曲同工之處。當然，我們都知道，不同的課文撰寫的文體也是大不相同的，這樣的情況下，就要求我們結(jié)合不同的文體采用不同的縮寫方法。比如，針對于敘事類的文章，我們可以以故事發(fā)生的情節(jié)以及人物作為文章縮寫的主要思路和脈絡(luò)，秉承誰，什么時間，什么地點，做了什么時間的原則來實現(xiàn)內(nèi)容的縮寫；針對于科普類的短文的縮寫，則要難一些，因為我們很難掌握文章的中心思想，這樣的情況下，便可以通過尋找各個段落的主題句的方式來實現(xiàn)文章的縮寫工作的開展；并在此基礎(chǔ)上，利用一系列的關(guān)聯(lián)詞或者是承接上下文的詞匯和句子來實現(xiàn)主題句的串聯(lián)，進而實現(xiàn)科普文章的縮寫。對于描寫景物的文章，也可以同樣采用這種方法。文章縮寫是所有的寫作中最基礎(chǔ)，同時也是最簡單的一種模式，利用縮寫法既可以鍛煉學生的思維、又可以提升他們的思考能力，最重要的是可以實現(xiàn)學生的語言提煉能力的培養(yǎng)和提升，進而為將來的寫作工作的開展奠定一定的基礎(chǔ)。

二、仿寫——用類似的情境模擬課文

仿寫與縮寫相比，則是提升了一個難度，與縮寫相同的是，仿寫也要建立在原文的基礎(chǔ)上展開，且無論是文章的撰寫思路還是文章的撰寫方法，甚至是主題都有異曲同工之處，但是唯一不同的是，美容需要與原文不同，需要都是自己原創(chuàng)的。比如，原文是與春游有關(guān)的主體，那么在進行仿寫的過程中，我們也是這個主題，但是在內(nèi)容的表達上確實不同的。

針對于不同的題材的課文，仿寫的方法也是大不相同的，舉例子來說，針對于記敘文，我們大多數(shù)都是仿寫思路，比如原文如果是按照時間思路來寫的，那么我們寫的時候，也要按照這個思路來仿寫，比如，最常見的就是《My Day》的撰寫，大部分人在寫的過程中都是采用時間思路來撰寫的。其次，針對于議論文的撰寫，則主要是仿寫文章的結(jié)構(gòu)，但是觀點要完全使用自己的，這種仿寫結(jié)構(gòu)的方法還比較適合于書信的撰寫。利用仿寫的方式不僅可以提升學生的思維能力，最重要的是可以提升學生的語言應用能力，看看學生能否真正意義上做到“學以致用”。

三、改寫——用全新的樣式詮釋課文

改寫是目前教學過程中最常采用的一種教學方法，同時也是所有的寫作方法中相對比較難的一種教學方法，改寫的方法也有很多，可以使改寫時態(tài)、可以使改寫體裁，也可以是改寫結(jié)構(gòu)等等，這一部分的教學對于教師自身的專業(yè)素質(zhì)要求比較高，要求教師必須充分了解文章的體裁、性質(zhì)和內(nèi)容，并且要考慮到改寫的可行性與否。有的文章可能只能改寫局部，但是有的文章可以整體改寫，改寫的文章一般比較適合于記敘文或者是議論文，比如，可以給記敘文改一個解決等。但是針對于科普類的文章，改寫的可能性相對來說要小一些。改寫可以很好地提升學生的創(chuàng)造能力和學生的思維能力。

四、續(xù)寫——用創(chuàng)造的想象引申課文

相對于改寫來說，續(xù)寫能夠更好地提升學生的創(chuàng)造能力，續(xù)寫相對來說也更簡單一些，對于教師自身沒有過多的要求，但是對于學生的要求就比較高了，需要學生具備豐富的想象能力才可以。比如，針對于敘事類的文章，可以讓學生幫文章寫一個結(jié)尾或者是寫一個延伸故事，比如，原文的主題是春游，但是大部分的文章都會寫到春游活動結(jié)束就停止了，這時，學生可以續(xù)寫一個春游回來以后的感受，讓學生體會到創(chuàng)作的樂趣，繼而實現(xiàn)學生想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展與提升。

五、評寫——用理性的思維演繹課文

評寫是就所學課文或閱讀材料進行評述。相對于以前的幾種寫作方法來說，評寫的難度又提升了很多，通過分析原文中的內(nèi)容和觀點，提出自己的看法。針對于評寫工作的開展，可以是全面的，也可以是局部的，可以和原文的觀點一致，也可以提出自己的觀點，與其他的幾種寫作模式相比較，評寫則是要更自由一些，同時，評寫也可以更好地實現(xiàn)學生語言組織能力和語言應用能力的培養(yǎng)以及提升，從而提升學生的寫作能力，促進學生聽說讀寫各方面綜合能力的培養(yǎng)以及提升。

六、結(jié)語

總之，圍繞教材進行的寫作活動形式多樣，內(nèi)容豐富。實踐證明，這是一條發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新精神、加深學生對課文的理解、訓練學生的知識遷移能力、循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。處處留心皆學問，而我們同樣可以說：在英語寫作教學中，處處留意皆素材。

作者簡介：

曲元春（1984—），女，甘肅隴西人，本科，一級教師，研究方向：高中英語。