心動(dòng)時(shí)刻，讀出繪本好滋味

朱怡

摘 要：生態(tài)的課堂里有生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動(dòng)方式。孩子們不斷地在做思維的體操，在新異的話題里馳騁思辨的語言。

關(guān)鍵語：幼兒；生態(tài)課堂；繪本教學(xué)；策略

一、品繪本：讓教師心動(dòng)

生態(tài)的課堂首先應(yīng)是一個(gè)思維場，應(yīng)當(dāng)有利于孩子智慧的形成和發(fā)展。要使課堂始終充滿著濃郁的思辨色彩，努力建構(gòu)一個(gè)思辨的課堂，一個(gè)思想的課堂。生態(tài)的課堂應(yīng)該是一個(gè)情感場，應(yīng)該使孩子的情感在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化。課堂情感買脈搏的變化既影響到孩子的思維狀態(tài)，也影響到師生的交往互動(dòng)。生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)交往場，讓孩子交流，真正“動(dòng)”起來。這里的“動(dòng)”，不是表面上的動(dòng)，主要指孩子內(nèi)心世界的動(dòng)，思維在動(dòng)，情感在涌動(dòng)。

《親愛的小魚》就是這樣一本優(yōu)秀的繪本。故事發(fā)生在小貓和小魚之間，如大家所想：小貓愛吃魚，可是故事中的小貓卻如此可愛，它把小魚當(dāng)成自己最好的朋友。原來天敵也能成為朋友。

二、巧教學(xué)：讓幼兒心動(dòng)

1.看封面，猜測角色之間的關(guān)系

生態(tài)課堂指出：教師要尊重孩子，平等對(duì)話。營造一種和諧的師幼關(guān)系。在看繪本的封面前，我先提問幼兒你覺得小貓和小魚會(huì)是好朋友嗎？許多的小朋友都表示這是不可能的，原因是小貓愛吃魚。在幼兒說出了一般的感受后，我再請(qǐng)幼兒看看封面上的小貓和小魚關(guān)系怎樣。幼兒都說它們關(guān)系可好了，還在互相親吻對(duì)方呢。小朋友剛才都說小貓愛吃魚，那他們?yōu)槭裁磿?huì)這么好呢，他們之間究竟發(fā)生了一些什么有趣的事呢？帶著這樣的疑問，我們一起去書中尋找答案。在欣賞封面前，先請(qǐng)幼兒猜測角色之間常規(guī)的關(guān)系，再欣賞封面，通過兩種截然不同的情況，增加閱讀的趣味性和神秘感。

2.看內(nèi)容，感知繪本故事的情節(jié)

生態(tài)學(xué)的理念指出：要運(yùn)用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來提升幼兒的未知經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)橛辛松厦孢z留下來的問題，所以幼兒迫切的想知道答案。帶著問題的閱讀必將是幼兒感興趣做的事。我們看到了小貓做的第一件感人的事——它給小魚喂面包。這是一只多么可愛的小貓，不但不吃了小魚，還把它養(yǎng)的胖胖的。接下來更感人的事發(fā)生了，當(dāng)他親愛的小魚胖的無法呆在魚缸里時(shí)，可愛的小貓又還他自由，把他送回了大海里。一點(diǎn)一滴都看出了這只小貓對(duì)小魚的友好。正因?yàn)樾∝垖?duì)小魚的友好，所以也換來了小魚對(duì)小貓的信賴。小魚又回來了，它帶上了小貓，他們一起來到了一個(gè)美麗的地方快樂的生活，快樂的做游戲。

3.看結(jié)局，體驗(yàn)繪本故事的內(nèi)涵

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以孩子的發(fā)展為本，教師要了解學(xué)情，著眼于孩子的全面發(fā)展，不僅從知識(shí)技能層面上，也從過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面?？戳诉@個(gè)故事，我問小朋友，你想到了什么。怎樣才能和別人成為好朋友？許多幼兒都說要你對(duì)他好，他對(duì)你好，這樣才能成為好朋友。顯然他們已經(jīng)讀懂了這個(gè)故事，卻沒有深層次的理解故事，為什么選小貓和小魚來做好朋友呢，本來貓是愛吃魚的，可是他們卻能成為朋友。這就告訴我們一個(gè)更深刻的道理：其實(shí)如果世界上的每個(gè)人和動(dòng)物、植物，就像故事中的小貓和小魚一樣友好相處，我們的世界就會(huì)和諧、美好！當(dāng)然這個(gè)道理需要教師的總結(jié)。

4.看創(chuàng)編，激發(fā)幼兒豐富的想象

最后的添續(xù)活動(dòng)是我們新接觸到的一種創(chuàng)編方法。我們請(qǐng)幼兒添續(xù)故事的結(jié)局，充分給幼兒提供了想象的空間。幼兒在畫畫、講講多種感官的作用下，多種能力都得到了發(fā)展。幼兒通過自己畫、自己講，變得樂于表現(xiàn)自我了，自信心也大大增強(qiáng)了。

教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以培養(yǎng)孩子的終生學(xué)習(xí)能力為終極指向。在學(xué)習(xí)的過程中，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)終生發(fā)展能力。

三、思效果：讓課堂心動(dòng)

課堂是師生共演繹生命意義的舞臺(tái)，一個(gè)和諧、共生的課堂環(huán)境是師生得以有效互動(dòng)的前提。

1.師幼談話，導(dǎo)入活動(dòng)

生態(tài)教育理念指出：教師要善于在課堂中激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?；顒?dòng)時(shí)我先將重點(diǎn)前移，讓幼兒說說小貓和小魚應(yīng)該是一種怎樣的關(guān)系，然后出示封面，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察故事中的小貓和小魚是怎樣的一種關(guān)系。幼兒都非常有興趣的參與到活動(dòng)中來，并且很想知道書中的兩個(gè)小動(dòng)物他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事，這就為下面的自由閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

2.自由閱讀，理解故事

生態(tài)式教育提倡要增加幼兒小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使幼兒更有可能根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)內(nèi)容，與不同的合作伙伴有更加密切與自由的交往，能夠更多地得到與教師近距離交流的機(jī)會(huì)，這些都是集體活動(dòng)無法取代的。自由閱讀的時(shí)候幼兒是帶著問題去讀的，所以異常的認(rèn)真和仔細(xì)。我充分以幼兒為主體，讓幼兒自己觀察畫面，理解故事內(nèi)容。我只是通過簡單的提問幫助幼兒提煉總結(jié)所看到的內(nèi)容。

3.師幼共讀，感受故事

大班的幼兒已經(jīng)有了很強(qiáng)的表述繪本語言，因此教師可以退居幕后，成為幼兒完整閱讀繪本活動(dòng)的引導(dǎo)者。這個(gè)理念也與新《綱要》中的教師是引導(dǎo)者的理念相一致。閱讀活動(dòng)中完整欣賞不可或缺，這是更好的幫助幼兒完整的感知整個(gè)故事，否則幼兒的理解也是凌亂無序的。

4.延伸閱讀，遷移經(jīng)驗(yàn)

有關(guān)生態(tài)教育理論中非常注重對(duì)孩子遷移知識(shí)能力的培養(yǎng).在看了故事中的小動(dòng)物是如何真誠相待的，我再請(qǐng)幼兒講講自己與好朋友之間的相處，這時(shí)候幼兒是在理解了“友誼”的含義的基礎(chǔ)上大膽表達(dá)自己的想法。這時(shí)候?qū)τ颜x的理解和表達(dá)更寬泛多樣了。

5.同伴舞蹈，體驗(yàn)快樂

生態(tài)課堂中的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種交往教學(xué)。這種交往教學(xué)觀主張，教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是交往基礎(chǔ)上的師生之間的互動(dòng)和對(duì)話，而不僅是知識(shí)的傳授。語言活動(dòng)中適當(dāng)?shù)膭?dòng)一動(dòng)，會(huì)增加課堂的氣氛，使原本有些安靜的活動(dòng)增加一些生機(jī)。

四、話反思：讓理念心動(dòng)

如何落實(shí)以幼兒的發(fā)展為本成了每個(gè)教師苦思不果的問題，改革課堂環(huán)境，突出課堂教學(xué)中幼兒的中心地位，通過不斷調(diào)整各因素之間的關(guān)系并使他們趨于平衡、統(tǒng)一、親和、融洽，使課堂成為迷人的生態(tài)王國，為幼兒健康全面的發(fā)展提供保障，為此急需我們反思與構(gòu)建。我們完全有理由呼喚那種自主、自為、自在、自悟、自得的生態(tài)課堂。

總之，在繪本教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重幼兒的個(gè)性，還幼兒自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的生態(tài)課堂氛圍和生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓人文精神在語言教學(xué)中得以滲透。