淺談5歲幼兒行為管理能力的養(yǎng)成

蔣曉茸

摘 要：5歲幼兒正處于幼兒園大班，是幼兒教育到小學(xué)教育銜接階段。幼兒進(jìn)入小學(xué)之初，可以依賴的是在幼兒園階段形成的行為習(xí)慣和思維方式，知識的作用相對有限。本文意在探討在此階段，以幼兒善良、純真等天性為楔子，以了解、認(rèn)識規(guī)則為手段，促其形成良好行為習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的行為管理能力，為將來能更快更好適應(yīng)新環(huán)境做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：幼兒；行為管理能力；規(guī)則

《綱要》指出“幼兒教育要與小學(xué)相互銜接”，本人與小學(xué)老師交流新生剛?cè)雽W(xué)的時候碰到最大問題是什么，他說幼兒園與小學(xué)兩者教育主要差距不在知識傳授，而在于幼兒自我行為管理能力差距。比如剛?cè)雽W(xué)的幼兒容易下課了忘記去上廁所，上課經(jīng)常走動，回答問題不舉手，隨意拿別人的東西等，很多幼兒剛開始很難適應(yīng)小學(xué)生活，因?yàn)榄h(huán)境變化、規(guī)則變化。所以在幼兒園養(yǎng)成的習(xí)性將直接決定了小孩對陌生環(huán)境的適應(yīng)能力。

一、幼兒自我行為管理能力培養(yǎng)

針對幼兒的個人行為，我們會通過諸多方式去影響幼兒，如自我物品的管理。

（一）自我物品管理

針對幼兒留在學(xué)校的學(xué)習(xí)工具和書本，我會在班里設(shè)置一個小區(qū)域，將班級分成小組，每組配發(fā)一個大盒子。我讓每個幼兒在自己橡皮、書本等物品都注上自己的名字，這樣幼兒就會知道哪些物品是自己的、不會隨意拿別人的物品。而且大家把東西都放在一個盒子里，所以他們就會比較誰放得更整齊、物品看著更干凈。通過這樣的行為，可以讓幼兒明白物品是有歸屬的，別人的東西不可以隨意使用，而是要經(jīng)過別人同意，另外幼兒也會知道物品用完后該放在哪里，去哪里找自己的東西，這些行為都能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

老師也要時時刻刻注意自身的形象，我和搭班的老師、保育員都會在快放學(xué)時將所有物品整理歸位、教室保持干凈清潔，有時候會讓幼兒幫忙整理玩具，這樣既鍛煉了他們動手能力，也幫助他們形成一種認(rèn)識：東西用完后要放回原來的地方，還要放整齊，班級的環(huán)境要保持干凈，隨意亂丟東西是不對的。

（二）集體行為能力教育

一個人到了新的環(huán)境、新的團(tuán)體，如果能分析他所面臨環(huán)境的“規(guī)則”，沒有固持自己已經(jīng)形成的成見，那么他就能較好適應(yīng)新的環(huán)境。幼兒如果在幼兒園就開始被教育，不同的游戲規(guī)則不一樣，不同的集體相處方式也不一樣，那么將來對事物認(rèn)識與看法就會更加客觀、接近現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然幼兒階段不可能達(dá)到這樣的理解能力，但是可以通過教育其認(rèn)識、理解、參與規(guī)則，達(dá)到塑造他的集體行為，建構(gòu)他思維方式的目的。

二、加強(qiáng)幼兒對規(guī)則的認(rèn)識

（一）引導(dǎo)幼兒參與制定規(guī)則

作為一個班級，就需要規(guī)章制度用于保障大家生活、學(xué)習(xí)、游戲正常、有序得開展，所以需要幼兒遵從制度，這樣容易造成幼兒麻木遵從的心理。我們在評判幼兒的行為的時候，也容易把規(guī)則利他性作為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而忽略幼兒自己去感受規(guī)則的公正和互惠。常此以往，他們就會只要求別人遵從規(guī)則，而自己卻少了遵守規(guī)則的自覺性。根據(jù)小孩好動、好奇等天性，所以可以把規(guī)則實(shí)施當(dāng)作一種游戲，讓他們參與制定、監(jiān)督、實(shí)施、評估、獎勵，老師只起引導(dǎo)作用。如玩具擺放規(guī)則，可以讓他們自己探討如何放置，而老師這可以在旁邊可以提供參考意見，如是占空間小好、還是方便拿為目的、還是看起來整齊漂亮更重要。都由幼兒自己選擇，然后再討論怎么擺放，再討論安排誰來做這些事。這樣整個過程，幼兒都會以主人翁的身份參與，完成這件事過程他們會體會到快樂和滿足。

（二）提高幼兒遵從規(guī)則的積極性

要提高某個人做某件事積極性，最好方式就是讓他覺著自己是必須這么做的，有內(nèi)在需要，換句話說就是讓他認(rèn)識到遵從規(guī)則的意義。我們?yōu)檫_(dá)到這樣的目的，一般會采用兩種方式：一是主題教育、比如班級小組中幼兒的定位問題。我在班級設(shè)置了“值日生”活動，班級分成5個小組，8個人一個小組。首先我會對每個小組的活動提要求，提標(biāo)準(zhǔn)，如何實(shí)現(xiàn)則由小組成員自己去完成。每個小組每天選擇一名“值日生”，由幼兒自己參加競選，競選時要說明自己會做哪些事，如何安排做事。我作為裁判，每天快放學(xué)時對各個小組綜合表現(xiàn)進(jìn)行評分，分?jǐn)?shù)最高者組里的成員獎勵一顆五角星，組長獎勵一朵小紅花。二是滲透性教育、即通過環(huán)境標(biāo)志、通過潛移默化去影響幼兒。如我會把班級設(shè)置成功能不同的小區(qū)如“表演區(qū)”唱歌跳舞用的、“美工區(qū)”畫畫的、還有“娃娃家”、“益智區(qū)”、“建構(gòu)區(qū)”。每個幼兒進(jìn)入不同區(qū)域要有不同的通行證，由某個幼兒負(fù)責(zé)檢查。

這樣小孩就會形成一個常識，那塊區(qū)塊是適合做什么的，另外我會將每個幼兒每天生活、學(xué)習(xí)安排制作成一個任務(wù)表，告訴他們某個點(diǎn)該做什么。有序的生活常規(guī)能夠幫助幼兒減少焦慮、舒緩幼兒的緊張情緒。

規(guī)則中要體現(xiàn)尊重，幼兒自尊心很強(qiáng)，所以要特別呵護(hù)幼兒的自主意識。要把尊重幼兒作為個體為前提、體現(xiàn)自我、同時又讓其了解規(guī)則、執(zhí)行規(guī)則，做到規(guī)則和尊重的和諧統(tǒng)一。

三、培養(yǎng)幼兒自我行為管理需要注意的問題

（一）目標(biāo)要明確

制定某個規(guī)則時，老師要對達(dá)到的效果做到心中有數(shù)，對小孩的接受能力要有清晰的認(rèn)識。幼兒自我行為管理能力得形成是一個理解、練習(xí)、深化的過程。幼兒一旦形成某種行為習(xí)慣，將很難被改正過來。所以老師在設(shè)計規(guī)則時就要注意目的性，執(zhí)行時要持之以恒。

（二）老師以身作則

老師是幼兒在幼兒園的最重要的模仿對象、是他們生活、學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，在他們的邏輯思維里老師就是對的。所以老師在執(zhí)行規(guī)則的過程中，首先要做到以身作則，對學(xué)生要保證獎勵的公平性和懲戒的公正性。

（三）家長和幼兒園銜接

某位教育專家曾寫過這樣的公式：“100+0=50”，意思是指幼兒在學(xué)校的某些方面受教育程度達(dá)到100分，而在家里受教育程度為零、那么小孩的綜合受教育程度只有50分，所以加強(qiáng)學(xué)校與家長的有效溝通、保持幼兒在幼兒園和家里受教育情況連續(xù)性和一致性是非常必要的。

有句話叫“播下行為、收獲習(xí)慣。播下習(xí)慣，收獲性格”。習(xí)慣與知識是小孩成為社會人的必備基礎(chǔ)。老師對幼兒注重規(guī)則意識培養(yǎng)，能夠讓幼兒最快速度發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境“規(guī)則”，進(jìn)而較好適應(yīng)和融入新的社會環(huán)境。常言說：“三歲看大，七歲看老”。所以加強(qiáng)幼兒自我行為管理能力培養(yǎng)，注重其人格雛形的塑造，將使幼兒終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社.

[2]幼兒園課程改革研究案例.新時代出版社.endprint