高中生英語閱讀理解障礙及對策研究

劉慧+于帥

摘要：英語在日常生中起著重要作用，英語閱讀理解能力是提高英語能力的關鍵，高中階段是成長的重要時期，也是能力形成的關鍵時期，所以本文探討高中生在閱讀理解中存在的主要障礙并提出解決辦法，以提高高中生對英語的綜合運用能力。

關鍵詞：高中生 英語閱讀 閱讀理解障礙 對策

在全球經濟共同發(fā)展的宗旨之下，英語在日常生活、社會交際和國家發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。在英語學習過程中，閱讀理解能力顯示出了尤為重要的作用，決定著英語學習者的綜合能力，閱讀理解能力強調的是學習者對于輸入的語言信息的分析總結能力，是能否順利流暢的運用英語的關鍵。高中階段是學生心理和生理共同成長的關鍵期，也是學生知識水平，學習能力得到提升的重要時期，所以研究高中生的英語閱讀理解能力很有必要，找到高中生存在的英語閱讀理解障礙并分析原因，提出解決辦法，這樣才能提高學生英語的綜合運用能力。

一、高中生英語閱讀理解存在的障礙

在英語閱讀理解中存在的會影響讀者對閱讀材料的掌握的因素，不論哪一方面哪一類型，都可以被稱為閱讀理解障礙。通過查閱文獻資料以及觀察學生的實際特點，總結出高中生主要在知識性和非知識性兩方面知識上存在障礙。知識性障礙是指高中生在閱讀理解時因為基礎知識的薄弱所產生的閱讀理解困難。非知識性障礙主要強調的是學生自身的心理、態(tài)度以及外界環(huán)境影響所產生的閱讀理解問題。

在教學實踐中，知識性障礙主要有兩種，分別為詞匯障礙和語法知識障礙。

（一）詞匯障礙

《2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》英語學科中對高中生應該掌握的詞匯量做了明確標注，要求詞匯量為3500左右。高中學生由于課業(yè)繁重時間緊等原因對詞匯的掌握差強人意，在閱讀時會有完全不認識單詞、對單詞有模糊印象、只知道單詞的一種意義等現(xiàn)象出現(xiàn)，以致于無法對文章進行正確的理解。詞匯障礙是一個看似簡單卻龐大的問題，在學生學習的過程中，掌握的詞匯量少，記憶不準確，閱讀時對已存儲的單詞無法進行積極的調動。在教學中，教師在進行單詞講解時，大量羅列例句，一味的傳授知識，課堂上學生記住了單詞的詞義，但只是短暫性記憶，在以后閱讀的過程中如果出現(xiàn)同一生詞，學生并沒有足夠的能力對已經儲備的知識進行積極的調動，這樣的情況下，對單詞的記憶就是無效的，更會打擊學生學習英語的興趣。

（二）語法知識障礙

一篇能夠傳達作者思想的文章由多個詞匯組成，詞匯之間的連接需要用到準確的語法知識。高中學生在初中時學習了少量的常見的語法知識，高中階段會接觸并需要掌握更多的語法知識。學生語法知識的完善不僅能使學生提高自己的閱讀理解能力，更可以提高學生對英語的綜合運用能力。在高中階段，課本內文章和課外的閱讀材料都增加了句子難度，長句復雜句復合句明顯增多，難度加大，學生需要有自由運用語法知識而簡化句子的能力。而與預期相反，部分高中生并沒有系統(tǒng)的掌握語法知識，難以劃分句子成分，不能正確區(qū)分句子類型。

高中生的閱讀理解障礙不僅存在于知識方面，也可以由自身和外界環(huán)境引起。常見的非知識性障礙有兩種，分別為自身認知障礙和閱讀習慣障礙。

（三）自身認知障礙

由于高中生的生理和心理并不成熟，是性格能力形成的關鍵時期，很多學生會有自身認知障礙。在各種不全面的對自己的認知中，會有對自己閱讀能力的不肯定，認知不足的特點。常見的現(xiàn)象有部分學生會沒有進行應閱讀的動力，有學生在英語閱讀時無法集中注意力，甚至會有學生因為對自己不自信而不敢閱讀或無法持續(xù)閱讀。教師不僅在知識的傳輸上要對學生進行引導，在學生的心理上也要給予適當的調節(jié)，要多理解、考慮高中生的普遍性、特殊性與差異性。

（四）閱讀習慣障礙

在教師教學和學生學習中，有很多學生只重視答案，忽視正確答案的得出過程，在正確答案得出的過程，好的閱讀習慣功不可沒。不良的閱讀習慣包括指讀、逐字逐句讀、回讀。邊讀邊查字典等，這樣的閱讀習慣都會使學生的閱讀產生中斷，阻礙學生理解的連續(xù)性，無法對文章進行整體性的把握。

二、克服高中生英語閱讀理解障礙的對策

（一）克服詞匯障礙

克服學生的詞匯障礙，不僅是提高學生已有的詞匯量。首先，學生要在教師的指導下準確的記憶部分單詞。其次，教師要培養(yǎng)學生對陌生詞匯的推理猜測能力。最后，用科學的方法幫助學生鞏固已學單詞。學生掌握了課本上要求的大綱詞匯，有了詞匯基礎，教師可以用聯(lián)想法，前后綴法，反義詞法等引導學生進行單詞的猜測。

（二）克服語法障礙

語法的掌握不僅是死記硬背，在掌握了一定的基礎語法基礎上，教師可以通過讓學生自己總結，并且應用于實踐中等方法讓學生對語法進行理解，從而活學活用。學生要了解基本的句子成分和句子結構，在平時的練習中多注意句式分析，讓學生多加練習。學生對于語法的學習可以總結為：觀察——總結——實踐——記憶。這樣就形成了良性循環(huán)，也能夠增加學生的能力和自信心。

（三）克服自身認知障礙

教師在幫助學生克服自身認知障礙方面起著重要作用?？梢詮囊椎诫y，教師在發(fā)現(xiàn)學生認知障礙初期，可以通過分配給學生具體明確的任務來幫助學生集中注意力，要保證任務水平的合理性。在學生完成任務的過程中，要引導學生進行積極向上并且有效的思考。在教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀動機，要用合適的閱讀動機來使學生投入到閱讀中去。

（四）克服不良的閱讀習慣

不良的閱讀習慣不僅會降低學生的閱讀效率，還會阻礙學生閱讀能力的提高，在教師幫助學生改正不良閱讀習慣的過程中，教師要給予學生難度適宜的閱讀任務，在發(fā)現(xiàn)學生問題時即使予以糾正，對良好的閱讀習慣進行表揚鼓勵，這樣既可以幫助學生克服不良習慣，也可以使學生受到鼓舞。

高中生在英語閱讀理解方面的障礙不是教師或者學生某一方面努力就可以解決的，這一方面障礙的克服需要教師和學生的共同努力，并且需要對學生綜合能力進行判斷，找出最適合學生的教學方法，提高學生的閱讀理解能力，進而提高學生英語的綜合運用能力。

（作者單位：吉林師范大學）