研究性教學(xué)法在心理治療課中的應(yīng)用研究

赫英娟　馬子媛　馬婷婷　榮勝忠　楊鳳華

[摘要]目的：了解研究性教學(xué)法在心理治療課中的應(yīng)用情況。方法：在實(shí)驗(yàn)班采用研究性教學(xué)法，在對(duì)照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法，并將兩班期末結(jié)業(yè)考試成績(jī)和教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果：在期末結(jié)業(yè)考試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主觀題得分和平均成績(jī)均高于對(duì)照班，且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<005）。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在知識(shí)、能力和態(tài)度三方面的評(píng)價(jià)結(jié)果均優(yōu)于對(duì)照班。結(jié)論：在心理治療課中開(kāi)展研究性教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果的一個(gè)有效途徑。

[關(guān)鍵詞]心理治療課； 研究性教學(xué)法； 教學(xué)效果

[DOI]1013939/jcnkizgsc201716282

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4號(hào)）明確提出要求：“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與性教學(xué)”。在當(dāng)前的大學(xué)教育中，傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主要特征的教學(xué)模式正向以能力培養(yǎng)為主要特征的研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變。[1]研究性教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究性創(chuàng)造意識(shí)，指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究和思考，分析并解決問(wèn)題，從而提高各方面能力。

心理治療課是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門核心課程，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的要求都比較高，各種心理治療方法是該專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能。因此，為了提高我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量及綜合素質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)此門課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，筆者根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)計(jì)劃安排，在某些章節(jié)的授課中，開(kāi)展了研究性教學(xué)法，并就教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查研究，現(xiàn)將具體情況報(bào)告如下。

1研究對(duì)象

選取牡丹江醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院（下簡(jiǎn)稱“我?！保?013級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)1班30人和2班30人為研究對(duì)象，其中1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對(duì)照班。

2調(diào)查工具

期末結(jié)業(yè)考試試卷，試卷滿分為100分，包括客觀題50分（選擇題、填空題）、主觀題50分（名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題）。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)表在參照相關(guān)問(wèn)卷及本研究目的基礎(chǔ)上自行編制了教學(xué)效果評(píng)價(jià)表，由知識(shí)、能力和態(tài)度三個(gè)維度12道題目組成。采用5點(diǎn)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)信度檢驗(yàn)，問(wèn)卷的α系數(shù)為0826。

3研究方法

31教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)班采用研究性教學(xué)法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)講授法

311研究性教學(xué)法實(shí)施

（1）案例分析教學(xué)模式。該模式以案例為載體，問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，教師根據(jù)案例提供的教學(xué)情境，由淺入深地提出若干問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與，以個(gè)人或小組合作方式探尋問(wèn)題答案。具體實(shí)施步驟：①選擇案例。教師需要根據(jù)教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，選出既與教學(xué)目標(biāo)又與職業(yè)發(fā)展相吻合的經(jīng)典案例；②提出問(wèn)題。教師設(shè)置教學(xué)情境，根據(jù)案例，學(xué)生被引導(dǎo)入相應(yīng)的知識(shí)情境后，教師提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生自行探索。學(xué)生也可以自己提出問(wèn)題并主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索；③解決問(wèn)題。教師指導(dǎo)學(xué)生將案例中提供的情境與教學(xué)大綱中需要掌握的理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以個(gè)人或以小組合作方式利用多種思維方法進(jìn)行思考和探究，最終解決問(wèn)題；④成果展示。同學(xué)們通過(guò)交流、討論等方式將研究成果與大家分享。

（2）角色扮演教學(xué)模式。該模式是使教學(xué)內(nèi)容劇情化、腳本化，讓學(xué)生擔(dān)任劇中的一定角色，并親身體驗(yàn)或感受某角色的心理變化過(guò)程，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，自覺(jué)地改變患者的不良心理，達(dá)到心理治療目的。具體實(shí)施步驟：①提供案例。根據(jù)授課內(nèi)容，選擇與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密、經(jīng)典且易于進(jìn)行角色扮演的心理治療案例；②選擇角色。采取自愿報(bào)名原則，每名學(xué)生扮演一個(gè)角色，在咨詢與治療過(guò)程中逐步體會(huì)和理解所扮人物的心理變化，在具體情境中體驗(yàn)自己所扮角色的內(nèi)心感受；③討論、評(píng)價(jià)和總結(jié)。角色體驗(yàn)后，同學(xué)們交流心得，討論分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師給予點(diǎn)評(píng)，梳理理論知識(shí)。

312傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施

對(duì)照班采用“講授法+多媒體課件”進(jìn)行授課。

32統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入（實(shí)行雙錄入），應(yīng)用SPSS170軟件對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（Χ[TX-]±S）表示。兩組計(jì)量資料的比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或校正t檢驗(yàn)，成組設(shè)計(jì)兩獨(dú)立樣本率或構(gòu)成比的比較采用χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α為005。

4結(jié)果

41研究對(duì)象一般情況

兩班學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等方面無(wú)差異（P>005），具有可比性。

42期末結(jié)業(yè)考試成績(jī)

本課程結(jié)束后一周，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用同一套試卷進(jìn)行閉卷結(jié)業(yè)考試，兩班成績(jī)比較見(jiàn)表1。

5討論

研究性教學(xué)法一般被解釋為“把科學(xué)研究引入教學(xué)中” 或者“教學(xué)與研究結(jié)合”，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索行為。本研究的表1顯示，在期末結(jié)業(yè)考試中，第一，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高于對(duì)照班，且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<005）。這說(shuō)明研究性教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法都能很好地將理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，幫助同學(xué)們完成知識(shí)的建構(gòu)，但相對(duì)而言，研究性教學(xué)法通過(guò)把理論、實(shí)踐、研究和總結(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為扎實(shí)和牢固，保證了總分?jǐn)?shù)也較高。第二，實(shí)驗(yàn)班主觀題得分高于對(duì)照班，且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<005）。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織信息解決問(wèn)題的能力明顯高于對(duì)照班。在研究性教學(xué)的課堂上，學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的若干問(wèn)題去進(jìn)行積極主動(dòng)的探索與思考，通過(guò)彼此間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，能運(yùn)用多種思維方式將書本上的理論知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，在不斷地研究與討論中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效遷移，無(wú)形中提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏將所學(xué)到的理論知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的能力，因此主觀題分?jǐn)?shù)相對(duì)低些。

教學(xué)效果是衡量教學(xué)目標(biāo)的完成程度，是衡量教學(xué)過(guò)程是否令人滿意的指標(biāo)之一。[2]由表2可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)在知識(shí)、能力和態(tài)度三維度的評(píng)價(jià)結(jié)果均優(yōu)于對(duì)照班，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)法比較滿意。問(wèn)卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)表明，在知識(shí)維度方面，研究性教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法滿堂灌的方法，課堂主要以學(xué)生自主探究、思考、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題為主，對(duì)理解和記憶教學(xué)內(nèi)容及運(yùn)用知識(shí)方面有很大幫助。在能力維度方面，研究性教學(xué)法通過(guò)學(xué)生之間合作探究、收集、處理和分析資料信息，相互交流、溝通，共同面對(duì)問(wèn)題，無(wú)形中提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作、分析和解決問(wèn)題能力。在態(tài)度維度方面，研究性教學(xué)法為學(xué)生提供了一種開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，課堂氣氛民主、和諧，師生平等，生生共同合作探究完成教學(xué)任務(wù)，為師生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)態(tài)度以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感發(fā)揮了重要作用。而傳統(tǒng)教學(xué)法在這些方面卻略微遜色。

總之，研究性教學(xué)法在當(dāng)前高校教育教學(xué)改革中逐漸受到重視，并成為一種重要的教學(xué)方式。對(duì)于改善心理治療課的教學(xué)效果，提高我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力具有重要意義，我們應(yīng)該改重視和倡導(dǎo)研究性教學(xué)法。

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