淺析“存疑多思法”在職業(yè)院校語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

吳宗勤

近年來，我國職業(yè)教育飛速發(fā)展，各門類專業(yè)層出不窮，學(xué)生人數(shù)急劇增加，在現(xiàn)代化科技更新?lián)Q代的大背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才成為職業(yè)教育的最終目標(biāo)。語文教育作為培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的最重要的學(xué)科，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、陶冶學(xué)生的性情等方面發(fā)揮著重要的作用。語文閱讀不是冷冰冰的，教師可以通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，這對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也大有裨益。

一、對“存疑多思法”的界定

目前，學(xué)術(shù)界對“存疑多思法”還沒有明確的定義。這一教學(xué)方法可追溯到明代學(xué)者陳獻(xiàn)章提出的“學(xué)源于思，思源于疑”這一教育思想，主張在學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，學(xué)會解決問題?！蛾P(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！按嬉啥嗨挤ā闭菍@一教育指導(dǎo)思想的應(yīng)對之策。教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收知識的過程，而“存疑多思法”強(qiáng)調(diào)將教學(xué)變成“疑—思—釋”這樣一種師生互動的過程?！按嬉啥嗨挤ā弊钪匾囊稽c(diǎn)是摒棄標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的答案。在以往的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威、書本權(quán)威，而忽視了學(xué)生對教材的質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和好奇心因而受到打擊；在考核方面，學(xué)生學(xué)習(xí)語文只是一味地記住標(biāo)準(zhǔn)答案，這背離了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的初衷。“存疑多思法”的提出，讓學(xué)生有機(jī)會提出自己的疑問，深入地探討，并結(jié)合疑問進(jìn)行的思考，從而在教師的指導(dǎo)下達(dá)成自主探究、自主閱讀。

二、職業(yè)院校語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣，學(xué)習(xí)的主體性不強(qiáng)

我國的課堂教學(xué)一直遵循教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，特別是在語文課堂上，教師將框架與細(xì)節(jié)一一擺在學(xué)生面前，而學(xué)生需要做的僅僅是死記硬背，完全沒有自由閱讀。這樣的語文閱讀教學(xué)成為了學(xué)生深入自主閱讀的枷鎖和絆腳石，閱讀教學(xué)的死板沉悶使得學(xué)生缺乏閱讀興趣。另外，職業(yè)教育相比普通教育，涉及的知識面更為廣泛，閱讀材料也更多。而語文閱讀教學(xué)僅僅以一本《語文》教材就涵蓋了所有的語文閱讀，閱讀資源的單一性阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。再者，職業(yè)院校的學(xué)生大部分都曾經(jīng)在學(xué)業(yè)上有過失敗的經(jīng)歷，對語文閱讀有抵觸心理。皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，只有學(xué)生對閱讀感興趣了，才能主動閱讀。

2.教師的語文閱讀教學(xué)策略有待更新

語文閱讀作為職業(yè)院校課程體系的一部分，與普通教育繁重的知識型教育目的相比，更注重趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生、解決實(shí)際問題的能力為主。然而，現(xiàn)實(shí)中職業(yè)院校語文教師教學(xué)中存在的問題有以下幾點(diǎn)：第一，教師教學(xué)技能不過關(guān)，大部分語文教師并非正規(guī)的師范學(xué)校畢業(yè)，并未接受系統(tǒng)的教學(xué)知識和技能的培訓(xùn)，而職業(yè)院校為了節(jié)約成本，在招聘教師時忽視了專業(yè)的對口性。第二，職業(yè)院校缺乏語文教師，聘用在讀研究生的現(xiàn)象十分常見，教師流動性很大，而語文閱讀是一門需要系統(tǒng)性學(xué)習(xí)鞏固的科目，教師大規(guī)模的流動不利于語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。第三，職業(yè)院校的學(xué)生對語文這類基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂上教師需要花費(fèi)很大的精力維持課堂紀(jì)律。語文教師往往采取“填鴨式”的教學(xué)方式，不同專業(yè)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一致，這不僅偏離了職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，而且打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與好奇心。

三、“存疑多思法”在職業(yè)院校語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體

職業(yè)教育作為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)勞動者的重要途徑，在教學(xué)過程中要積極貫徹實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在語文閱讀課中，教師要改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主閱讀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計不同的課程計劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自主探究

職業(yè)院校的學(xué)生認(rèn)為語文閱讀枯燥無味，對自身的發(fā)展沒有用處，對語文閱讀存在認(rèn)識的誤區(qū)。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，要真正考慮學(xué)生的需求，選擇學(xué)生喜愛的閱讀材料，鼓勵學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生的知識面，并設(shè)置相應(yīng)的問題，閱讀后讓學(xué)生自行思考或小組討論，得出自己的心得體會，體會自主探究的樂趣。另外，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的行為。

3.設(shè)置疑題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

設(shè)置疑題是指教師在語文閱讀教學(xué)的過程中有意地留下適當(dāng)?shù)囊蓡枺?dāng)學(xué)生提出問題時，教師不要馬上回答，留出時間讓學(xué)生自己思考。教育心理學(xué)家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)指出，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是在他人的幫助下所能達(dá)到的發(fā)展水平，而這兩種發(fā)展水平的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師設(shè)置疑題的意義就在于讓學(xué)生在滯留的時間中由現(xiàn)有發(fā)展水平達(dá)到高一級的發(fā)展水平，這樣的困惑能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，注意問題的針對性。針對學(xué)生不同的專業(yè)以及不同的教材內(nèi)容設(shè)置不同的“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生深思，如果有可能，教師可以在教材內(nèi)容之外提供其他相關(guān)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。第二，注意因材施教。教師要針對學(xué)生的不同層次采取不同的閱讀教學(xué)方法，注重趣味性，只有符合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，學(xué)生才會積極思考。第三，注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。語文閱讀這一充滿個人特色的活動需要學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性去了解作者寫作的意圖，并從文章中得出對生活的啟發(fā)和意義。

4.培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，重視解疑過程

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹谟幸蓡柕幕A(chǔ)上進(jìn)行思考，在思考的過程中對疑問做出解答，這就是“疑—思—釋”這一過程的體現(xiàn)。學(xué)生缺乏思考能力很大程度上是因?yàn)槭艿介L期應(yīng)試教育的負(fù)面影響。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師必須做到以下幾點(diǎn)：第一，以正面鼓勵為主。教師要對學(xué)生提出的與課程內(nèi)容相關(guān)的“奇怪”的問題加以引導(dǎo)，不能不分青紅皂白地加以批評，要尊重學(xué)生的想法，對學(xué)生的問題采取包容的態(tài)度，并進(jìn)行切合實(shí)際的引導(dǎo)，盡量與學(xué)生的專業(yè)實(shí)際相貼合。第二，循循善誘。對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的新想法，教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，從關(guān)鍵詞入手，引領(lǐng)學(xué)生從教材中的一點(diǎn)擴(kuò)大到對整個文學(xué)領(lǐng)域的探索。

四、小結(jié)

筆者從界定“存疑多思法”入手，針對職業(yè)院校的學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣和教師教學(xué)策略不當(dāng)這兩大問題，提出了以學(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和培養(yǎng)獨(dú)立思考能力四個方面的解決措施，以期對職業(yè)院校語文閱讀教學(xué)有所啟發(fā)。

（作者單位：安徽六安技師學(xué)院）