大學(xué)新生心理適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查分析及研究*
——以重慶工商大學(xué)2015級(jí)為例

于 頻, 朱華華, 王萍萍, 周 明

(重慶工商大學(xué) 通識(shí)學(xué)院， 重慶 400067)

大學(xué)新生心理適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查分析及研究*
——以重慶工商大學(xué)2015級(jí)為例

于 頻, 朱華華, 王萍萍, 周 明

(重慶工商大學(xué) 通識(shí)學(xué)院， 重慶 400067)

采用《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》(CCSAS)、《自我和諧量表》(SCCS)對(duì)重慶工商大學(xué)2015級(jí)學(xué)生心理適應(yīng)性進(jìn)行抽樣調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：2015級(jí)學(xué)生的總體適應(yīng)性與全國(guó)大學(xué)生常模沒(méi)有差異，但在性別、專業(yè)類型、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)情況、獨(dú)生與多子女家庭等人口統(tǒng)計(jì)變量上存在一定差異，在總適應(yīng)維度和子維度上存在顯著差異；同時(shí)，對(duì)CCSAS、SCCS進(jìn)行相關(guān)分析，得出大學(xué)新生適應(yīng)性和自我和諧顯著正相關(guān)的結(jié)論。

大學(xué)新生；心理適應(yīng)；自我和諧

大學(xué)新生心理適應(yīng)是指新生進(jìn)入大學(xué)階段后，根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、人際交往等環(huán)境的改變，與新環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，最終適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的心理構(gòu)建過(guò)程。絕大多數(shù)新生進(jìn)入大學(xué)后，一般能通過(guò)1～3個(gè)月的心理調(diào)節(jié)，達(dá)成與新環(huán)境的平衡，個(gè)別學(xué)生的心理調(diào)節(jié)會(huì)持續(xù)更長(zhǎng)時(shí)間。新生在心理適應(yīng)過(guò)程中會(huì)有不同程度的適應(yīng)不良現(xiàn)象，如焦慮、壓抑，如果這些現(xiàn)象得不到緩解和消除，就會(huì)發(fā)展為心理疾病[1]。本研究以重慶工商大學(xué)2015級(jí)為例，采用《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》(CCSAS)[2]、《自我和諧量表》(SCCS)進(jìn)行調(diào)查研究，分析性別、民族、專業(yè)類別等多項(xiàng)人口統(tǒng)計(jì)變量的差異，了解大學(xué)新生心理適應(yīng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以提出分類指導(dǎo)對(duì)策，為制定針對(duì)新生的思想政治教育、心理健康教育、教學(xué)課程等提供科學(xué)依據(jù)。

1 研究對(duì)象

重慶工商大學(xué)2015級(jí)有7 000余名，抽取3 500名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，按照經(jīng)管、文法、理工、藝體各專業(yè)類別新生人數(shù)比例發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷3 223份，有效問(wèn)卷回收率為92%，樣本具體構(gòu)成見(jiàn)表1。

表1 樣本構(gòu)成

2 研究方法

2.1 調(diào)查工具

將《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》(CCSAS)、《自我和諧量表》(SCCS)按原量表題目順序合并為一個(gè)聯(lián)合量表，對(duì)重慶工商大學(xué)2015級(jí)3 000多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。

2.2 調(diào)查方法

新生進(jìn)校3個(gè)月后施測(cè)，以班級(jí)為單位，由調(diào)査員向被調(diào)査者說(shuō)明調(diào)査用途并發(fā)放問(wèn)卷，要求被調(diào)査者半小時(shí)內(nèi)自主完成問(wèn)卷。施測(cè)結(jié)束，由調(diào)查人員當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。

2.3 統(tǒng)計(jì)工具

采用SPSS 18.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要的統(tǒng)計(jì)方法有相關(guān)分析、方差分析、t檢驗(yàn)和多重檢驗(yàn)等。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 采用《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》的研究結(jié)果與分析

(1) 本研究樣本在《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》各項(xiàng)因子的標(biāo)準(zhǔn)分(t分)與全國(guó)大學(xué)生常模比較(表2)。

表2 本研究樣本與全國(guó)大學(xué)生常模比較

注:變量t表示各因子標(biāo)準(zhǔn)與全國(guó)常模兩組數(shù)據(jù)相似性大小，下同。

本研究樣本與全國(guó)大學(xué)生常模比較的結(jié)果顯示：各維度差異不顯著，說(shuō)明重慶工商大學(xué)新生的心理適應(yīng)情況總體良好，處于正常水平。

(2) 不同性別的大學(xué)新生在適應(yīng)量表各維度上的得分差異檢驗(yàn)。對(duì)不同性別的大學(xué)新生在適應(yīng)量表各維度上進(jìn)行t檢驗(yàn)。結(jié)果表明：在人際關(guān)系適應(yīng)維度、學(xué)習(xí)適應(yīng)維度、自我適應(yīng)維度、滿意度維度以及總適應(yīng)上，男大學(xué)新生的得分顯著高于女大學(xué)新生(表3)。

表3 不同性別的大學(xué)新生適應(yīng)量表各維度上得分的t檢驗(yàn)分析結(jié)果

注:df即自由度，表示樣本中獨(dú)立或能自由變化的自度量的個(gè)數(shù)；Sig.(2-tailed)表示進(jìn)行兩側(cè)檢驗(yàn)比較兩組數(shù)據(jù)平均值的差異水平，下同。

原因分析：性別角色決定了女生性格相對(duì)內(nèi)向、敏感、依賴性更強(qiáng)，男生開(kāi)朗、理性、獨(dú)立性更強(qiáng)，所以在人際關(guān)系適應(yīng)維度、自我適應(yīng)維度、滿意度維度以及總適應(yīng)上男生得分高于女生；男生在抽象思維和理解性記憶上普遍優(yōu)于女生，女生在形象思維和機(jī)械性記憶上普遍優(yōu)于男生，所以男生的思維方式更適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式；在現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展中，女生自我發(fā)展的限制仍然比男生多，女生面臨的各方面壓力更大，導(dǎo)致女生在各方面適應(yīng)能力和適應(yīng)速度低于男生。

(3) 漢族和少數(shù)民族的大學(xué)新生在適應(yīng)量表各維度上的得分差異檢驗(yàn)。對(duì)漢族和少數(shù)民族的新生在適應(yīng)量表各維度上的得分進(jìn)行了t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，兩者不存在顯著差異(表4)。

表4 漢族和少數(shù)民族的大學(xué)新生適應(yīng)量表各維度上得分的t檢驗(yàn)分析結(jié)果

此結(jié)果說(shuō)明，進(jìn)入高等教育階段的各民族學(xué)生，在面對(duì)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境時(shí)，表現(xiàn)出的各項(xiàng)心理素質(zhì)基本相當(dāng)。

(4) 不同專業(yè)的大學(xué)新生在適應(yīng)量表各維度上的得分差異檢驗(yàn)。對(duì)不同專業(yè)類別的大學(xué)新生在適應(yīng)量表各維度上的得分進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果顯示：除情緒適應(yīng)維度以外，其他維度及總適應(yīng)都存在顯著差異。進(jìn)行多重比較分析，結(jié)果顯示：在總適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、校園適應(yīng)方面，藝術(shù)類顯著高于經(jīng)管類和理工類(P<0.01)；在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，藝術(shù)類顯著高于經(jīng)管類、文法類和理工類(P<0.05)，且經(jīng)管類和文法類要顯著高于理工類(P<0.01)(表5)。

表5 不同專業(yè)的大學(xué)新生適應(yīng)量表各維度上多重比較分析結(jié)果

注：“*”表示顯著性水平低于0.05，下同。

原因分析：藝體類的學(xué)生在文化課方面的壓力更小，有更多的時(shí)間投入到各類校園活動(dòng)中，更容易適應(yīng)大學(xué)環(huán)境；理工類學(xué)生因?yàn)閷I(yè)難度較大、課業(yè)負(fù)擔(dān)較重、業(yè)余時(shí)間在學(xué)習(xí)上花的功夫更多，會(huì)感受到比其他類別學(xué)生更大的壓力，特別是剛?cè)氪髮W(xué)的新生，原本以為可以從高考的壓力中解脫出來(lái)，到了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)課業(yè)難度超出想象，就會(huì)產(chǎn)生氣餒、倦怠、恐慌等心理不適。

(5)不同家庭所在地的新生在適應(yīng)量表各維度上的得分差異檢驗(yàn)。對(duì)不同家庭所在地的大學(xué)新生在適應(yīng)量表各維度上的得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示：除學(xué)習(xí)及情緒適應(yīng)維度外，其余維度及總適應(yīng)都存在顯著差異。進(jìn)行多重比較分析，結(jié)果顯示：在人際關(guān)系適應(yīng)維度和總適應(yīng)上，來(lái)自大、中、小城市的大學(xué)新生得分顯著高于來(lái)自小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)新生得分(P<0.05)；在校園適應(yīng)和擇業(yè)適應(yīng)維度上，來(lái)自大城市的新生得分顯著高于來(lái)自小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)新生得分(P<0.01)(表6)。

表6 不同家庭所在地的大學(xué)新生在適應(yīng)量表各維度多重比較分析結(jié)果

原因分析：大中城市經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)，教育水平更高，文化氛圍更濃，人際交往方式更開(kāi)放靈活，故來(lái)自大中城市新生的總適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)維度得分更高；大城市的新生見(jiàn)多識(shí)廣、愛(ài)好廣泛、思維靈活、家庭人脈豐富，小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的新生家庭經(jīng)濟(jì)壓力大，從小的教育條件差，書(shū)本以外的興趣愛(ài)好培養(yǎng)較少，故在校園適應(yīng)和擇業(yè)適應(yīng)維度上大城市學(xué)生較小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的新生得分更高[3]；我國(guó)高校基本建在大中城市，來(lái)自大中城市的學(xué)生就能比較順利地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，而小城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生從小生活環(huán)境較單一，生存條件較艱苦，對(duì)大中城市的生活環(huán)境、節(jié)奏感到很陌生，適應(yīng)起來(lái)相對(duì)困難[4]。

(6) 不同家庭經(jīng)濟(jì)情況的大學(xué)新生在適應(yīng)量表各維度上的得分差異檢驗(yàn)。對(duì)不同家庭經(jīng)濟(jì)情況的大學(xué)新生在適應(yīng)量表各維度得分進(jìn)行了t檢驗(yàn)。結(jié)果表明：除學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)外，其余維度及總適應(yīng)上，非貧困家庭的學(xué)生得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生得分(表7)。

表7 不同家庭經(jīng)濟(jì)情況的大學(xué)新生適應(yīng)量表各維度上得分的t檢驗(yàn)分析結(jié)果

可以看出：家庭經(jīng)濟(jì)情況是影響新生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要因素，在多維度上都有體現(xiàn)；在擇業(yè)適應(yīng)維度上的顯著性說(shuō)明，從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始直至大學(xué)畢業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)情況都會(huì)影響學(xué)生的心理；在人際關(guān)系適應(yīng)、自我適應(yīng)、自我滿意度維度上的顯著性說(shuō)明，貧困學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑心理。

(7) 大學(xué)新生是否來(lái)自單親家庭在適應(yīng)量表各維度上的得分差異檢驗(yàn)。對(duì)來(lái)自單親家庭和非單親家庭的新生在適應(yīng)量表各維度上的得分進(jìn)行了t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，單親家庭和非單親家庭的大學(xué)新生在心理適應(yīng)量表各維度上的得分以及總分均不存在顯著差異(P>0.05)(表8)。

表8 是否是單親家庭的大學(xué)新生適應(yīng)量表各維度上得分的t檢驗(yàn)分析結(jié)果

現(xiàn)今社會(huì)中單親家庭已不在少數(shù)，學(xué)生們能接受家庭現(xiàn)實(shí)情況；現(xiàn)在大學(xué)生獨(dú)立性更強(qiáng)，對(duì)家庭的依賴性相對(duì)減小。

(8) 大學(xué)新生是否為獨(dú)生子女在適應(yīng)量表各維度上的得分差異檢驗(yàn)。對(duì)大學(xué)新生中的獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女在適應(yīng)量表各維度上的得分進(jìn)行了t檢驗(yàn)。結(jié)果表明：除學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)外，其余維度及總適應(yīng)上，獨(dú)生子女學(xué)生得分顯著高于非獨(dú)生子女學(xué)生得分(見(jiàn)表9)。

表9 是否是獨(dú)生子女大學(xué)新生適應(yīng)量表各維度上得分的t檢驗(yàn)分析結(jié)果

原因分析：獨(dú)生子女成長(zhǎng)環(huán)境寬松，生活條件較好，從小受教育、受關(guān)注程度較高，個(gè)性發(fā)展充分，自我悅納性、自我滿足感更好；來(lái)自農(nóng)村的非獨(dú)生子女學(xué)生居多，經(jīng)濟(jì)情況略差，多子女家庭的家庭人際關(guān)系復(fù)雜，子女背負(fù)的各種壓力更大，在學(xué)習(xí)上更能吃苦[5]。

3.2 本研究樣本在《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》、《自我和諧量表》中得分的相關(guān)分析

對(duì)本研究的樣本在《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》、《自我和諧量表》中的得分進(jìn)行的相關(guān)分析見(jiàn)表10。

表10 得分的相關(guān)分析

結(jié)果表明：研究的樣本在《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》和《自我和諧量表》得分顯著正相關(guān)(P<0.05)。進(jìn)一步將《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》各分量表得分與《自我和諧量表》得分相關(guān)分析見(jiàn)表11。

表11 《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》各分量表得分與《自我和諧量表》得分相關(guān)分析

結(jié)果表明，樣本在《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》中的人際關(guān)系適應(yīng)維度、校園適應(yīng)維度、自我適應(yīng)維度得分與《自我和諧量表》得分呈顯著正相關(guān)(p<0.05)，但其余分量表得分與《自我和諧量表》得分相關(guān)關(guān)系不顯著(p>0.05)。結(jié)果表明：適應(yīng)性越好的新生，其自我和諧程度越高。

4 結(jié) 論

通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，重慶工商大學(xué)的新生總體適應(yīng)能力良好，與全國(guó)常模水平相當(dāng)。在人口統(tǒng)計(jì)變量上：民族、獨(dú)生與多子女家庭兩個(gè)變量在總維度及各子維度上不存在顯著差異；其余變量在總維度及各子維度上存在一定的差異，這些差異反映出新生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的一定規(guī)律，為教育者解決大學(xué)新生心理適應(yīng)問(wèn)題提供了依據(jù)。

5 對(duì)策建議

“良好的開(kāi)端等于成功的一半”。提高大學(xué)新生心理適應(yīng)能力，幫助和引導(dǎo)他們順利度過(guò)適應(yīng)期，必須有針對(duì)性地采取以下效措施。

5.1 人文關(guān)懷，樹(shù)立女生群體自強(qiáng)自信

教育部公布的2013年《各級(jí)各類學(xué)校女生數(shù)》中，普通高校本科生中的女生已占51.78%，成為大學(xué)里最大數(shù)量的群體。幫助女大學(xué)生在初進(jìn)大學(xué)時(shí)發(fā)掘自身優(yōu)點(diǎn)、樹(shù)立自信，將為女大學(xué)生的發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。要啟發(fā)她們以理性的態(tài)度面對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活，鼓勵(lì)她們以提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力為目地加強(qiáng)自身鍛煉，培養(yǎng)她們有足夠強(qiáng)大的心理去迎接各種挑戰(zhàn)?？梢越⑴睦碇?、女生活動(dòng)室，組織舞蹈、形體訓(xùn)練、器樂(lè)、化妝等各類女生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課外培訓(xùn)、活動(dòng)，為女生提供更多的人文關(guān)懷。

5.2 促進(jìn)學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)理工學(xué)生專業(yè)興趣

針對(duì)理工類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從新生進(jìn)校時(shí)就要營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)氛圍。一是以“打預(yù)防針”的形式，給學(xué)生授好大學(xué)“第一課”，向他們介紹專業(yè)發(fā)展、前沿科技、就業(yè)前景、從業(yè)要求，幫助他們確立自己的發(fā)展目標(biāo)；二是邀請(qǐng)成功校友、高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)等現(xiàn)身說(shuō)法，向他們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們建立專業(yè)歸屬感、認(rèn)同感；三是組織適合新生的專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

5.3 素質(zhì)拓展，提升農(nóng)村學(xué)子綜合素質(zhì)

來(lái)自小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的大學(xué)新生在人際關(guān)系適應(yīng)、校園適應(yīng)以及總適應(yīng)上較其他生源地學(xué)生得分更低，所以要特別關(guān)心這類新生，為他們提供多層次、多方位、多渠道的鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們參加學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、班級(jí)學(xué)生干部的選拔以及積極參與各類活動(dòng)，在有益的嘗試中學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)，從而適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和生活節(jié)奏，以形成良好的適應(yīng)能力。

5.4 精準(zhǔn)資助，解決貧困學(xué)生后顧之憂

大學(xué)新生中的貧困學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，本研究發(fā)現(xiàn)貧困生幾乎在所有的維度上得分都顯著偏低，他們除了面對(duì)與其他同學(xué)共性的適應(yīng)問(wèn)題，還背負(fù)著沉重的家庭經(jīng)濟(jì)壓力。新生入學(xué)后，應(yīng)立即啟動(dòng)貧困生甄別工作，以便學(xué)校盡早為其提供經(jīng)濟(jì)上的援助以及勤工助學(xué)崗位，解決其后顧之憂。甄別過(guò)程中既要公開(kāi)透明，又要注意保護(hù)貧困生的自尊和隱私。同時(shí)，也要為貧困生組織專門(mén)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助他們解決適應(yīng)期的心理困惑。

5.5 個(gè)性培養(yǎng)，助非獨(dú)生子女成長(zhǎng)成才

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非獨(dú)生子女占比62.2%，是人數(shù)占比相當(dāng)高的一個(gè)群體，涉及女生、農(nóng)村學(xué)子、貧困生等多交叉人口變量。對(duì)于非獨(dú)生子女大學(xué)新生的心理幫扶，要建立有效的家校聯(lián)通機(jī)制，深入了解學(xué)生在家庭中的角色和特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生自身的不同情況，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，為其奠定良好的心理基礎(chǔ)，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

5.6 心理適應(yīng)，鑄造自我和諧幸福人生

研究發(fā)現(xiàn)的新生心理適應(yīng)性與自我和諧的關(guān)系，進(jìn)一步說(shuō)明了大學(xué)新生心理適應(yīng)能力的重要性。大學(xué)入學(xué)階段是大學(xué)4年的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的心理適應(yīng)情況深深影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，高校心理工作者、思想政治教育工作者、專業(yè)教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段的重要性，站在為學(xué)生終身負(fù)責(zé)的高度，幫助他們順利度過(guò)這個(gè)階段。

[1] 陶沙.從生命全程發(fā)展觀論大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),2000(2):81-86

TAO S.Adolescents’Adjustment during Transition to University:From the Perspective of Life-span Developm-ent[J].Journal of Beijing Normal University,2000(2):81-86

[2] 教育部《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》課題組.《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》量表手冊(cè)[M].北京:北京航空航天大學(xué)出版社,2005

Ministry of Education,“China University Students Mental Health Assessment System” Task Group.“Chinese College Students Mental Health Evaluation System” Scale Handbook[M].Beijing:Beihang University Press,2005

[3] 李德芳,陳麗,寧維衛(wèi).不同生源地大學(xué)新生的適應(yīng)差異與對(duì)策研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,9(3):77-82

LI D F,CHEN L,NING W W.Differences and Counterme-asures of Freshmen’ Adaptation to Different Sources of Students[J].Journal of Southwest Jiaotong University(Social Science Edition),2008,9(3):77-82

[4] 佘丹丹.大學(xué)新生適應(yīng)性調(diào)查及適應(yīng)不良群體的干預(yù)研究[D].保定:河北大學(xué),2011

SHE D D.Investigation of Freshmen Adjustment and Adaptation of Intervention Harmful Groups[D]. Baoding:Hebei University,2011

[5] 余秋梅,舒亞玲,王荔.云南省大學(xué)新生適應(yīng)心理的調(diào)查與分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,7(34):97-99 YU Q M,SHU Y L,WANG L.Yunnan Province Freshmen Psychological Investigation and Analysis[J].Journal of He-ilongjiang College of Education,2015,7(34):97-99

責(zé)任編輯：羅姍姍

The Investigation and Analysis for Freshmen’Psychological Adaptation to the Present Situation——Taking Grade 2015 Students of Chongqing Technology and Business University as an Example

YU Pin, ZHU Hua-hua, WANG Ping-ping, ZHOU Ming

(School of General Education,Chongqing Technology and Business University,Chongqing 400067，China)

The study employed “Chinese College Student Adjustment Scale” (CCSAS) and “Self Consistency and Congruence Scale ” (SCCS) to carry sampling investigation on the 2015 freshmen‘ psychological adaptability of Chongqing Technology and Business University, the result revealed that: the norm of 2015 freshmen’ psychological adaptability in Chongqing Technology and Business University was no difference with the national college students, but there were some differences between groups, such as gender, profession, home location, family economic situation, single and families with many children demographic variables, there are significant differences between the total adaptation dimensions and sub-dimensions. At the same time, the author carried the related analysis on CCSAS and SCCS, the result indicated: the adaptability of freshmen and the self harmony were significantly positively correlated.

college freshmen; psychological adaptation; self harmony

10.16055/j.issn.1672-058X.2017.0003.022

2016-11-18；

2016-12-05. * 基金項(xiàng)目：2015年重慶工商大學(xué)科研基金委托項(xiàng)目(1553017).

于頻(1979-)，女，山東乳山人，助理研究員，碩士，從事高校思想政治教育研究.

G444

A

1672-058X(2017)03-0116-07