結(jié)合案例淺析幼兒園科學(xué)區(qū)操作材料的選擇與投放

文/孫磊 徐州市鼓樓區(qū)文教局實(shí)驗(yàn)幼兒園

結(jié)合案例淺析幼兒園科學(xué)區(qū)操作材料的選擇與投放

文/孫磊 徐州市鼓樓區(qū)文教局實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的形式多種多樣。所謂科學(xué)區(qū)是指在活動(dòng)室內(nèi)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的，能夠保證幼兒自由、獨(dú)立地選擇各種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探索的空間。在科學(xué)區(qū)的活動(dòng)中，充滿自主選擇的機(jī)會(huì)，是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的主要場(chǎng)所，也是幼兒進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的最佳形式。那么，教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)時(shí)，提供給幼兒用來(lái)操作的材料是否合適，投放是否恰當(dāng)，關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，能否充分調(diào)動(dòng)起幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒的好奇心和科學(xué)探究欲望。

在開(kāi)展班級(jí)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在選擇和投放科學(xué)區(qū)材料方面存在一些問(wèn)題。下面將結(jié)合案例，具體加以分析說(shuō)明。

一、操作材料應(yīng)體現(xiàn)適宜性

案例實(shí)錄：在中班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師提供了用三種不同材質(zhì)的紙折成的小船（分別是：面巾紙、折紙和蠟光紙），并提供一張記錄單，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行吸水實(shí)驗(yàn)，探索紙的吸水性。幼兒A選了三種不同紙質(zhì)的小船，將它們同時(shí)放到水面上觀察。面巾紙折成的小船，剛被放到水中，就立刻沉到水底了。A說(shuō)道：“??！面巾紙折的船沉得最快?！币贿呎f(shuō)，一邊在記錄紙上寫(xiě)下了“1”，折紙和蠟光紙折成的小船，穩(wěn)穩(wěn)地飄在水面上，一點(diǎn)動(dòng)靜也沒(méi)有。老師問(wèn)A：“這兩艘船，誰(shuí)沉得快？”A連忙回答：“一樣、一樣，都是第二名，折紙和蠟光紙吸水性一樣?！币虼擞變簾o(wú)法得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：哪種紙的吸水性最強(qiáng)、哪種紙吸水性最弱。

思考分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：提供豐富可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)條件。豐富、可操作的材料能夠激發(fā)幼兒動(dòng)手探索的欲望，滿足幼兒的探索需求，幫助幼兒更好地感知科學(xué)現(xiàn)象、理解科學(xué)原理。但是在實(shí)驗(yàn)中，操作材料選擇的是否合適對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒ζ鹬P(guān)鍵的作用。顯然，以上案例中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)用紙的選擇不恰當(dāng)，折紙和蠟光紙的吸水速度的差別不明顯，從而造成幼兒操作實(shí)驗(yàn)結(jié)果模糊，產(chǎn)生認(rèn)知上的誤區(qū)。解決策略：建議教師可將折紙換成宣紙。宣紙比面巾紙吸水性差而比蠟光紙吸水性強(qiáng)。這樣，幼兒觀察面巾紙、宣紙和蠟光紙就會(huì)獲得明確的答案，這樣幼兒實(shí)驗(yàn)的效果就會(huì)好得多。

二、操作材料應(yīng)具有層次性。

案例實(shí)錄：在小班科學(xué)區(qū)“讓蛋寶寶站起來(lái)”中，教師引導(dǎo)幼兒嘗試用不同的輔助材料讓蛋站起來(lái)。教師提供了：一次性杯子、橡皮泥、積木、報(bào)紙、大米、瓶蓋、電線等材料，各種材料放在一個(gè)筐子中，一次性地呈現(xiàn)在幼兒面前。幼兒B和C同在科學(xué)區(qū)，她們倆一會(huì)兒擺弄擺弄杯子、一會(huì)兒捏捏橡皮泥、一會(huì)又用報(bào)紙包大米、一會(huì)兒又將電線纏在杯子上。顯然是忘記了要讓蛋寶寶站起來(lái)的任務(wù)。此外，由于木質(zhì)的桌面十分光滑，小班的孩子年齡小，注意力不能兼顧，在擺弄輔助材料時(shí)就忘記將雞蛋放入筐中，從而造成雞蛋墜地的意外事件頻發(fā)，因此影響了幼兒操作的專注性與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

思考分析：幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)是通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探索等活動(dòng)，將科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)的核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在科學(xué)區(qū)的活動(dòng)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的理解、接受度上的差異。因此，在操作材料的選擇與投放上應(yīng)該關(guān)注到幼兒年齡上和個(gè)體之間的差異，以幼兒為本，積極創(chuàng)設(shè)有利條件，步驟清晰、目的明確、有層次地呈現(xiàn)和投放材料，消除操作中有可能出現(xiàn)的影響幼兒實(shí)驗(yàn)的不利因素，支持幼兒在操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)。

解決策略：教師在提供操作材料時(shí)應(yīng)考慮層次性，有序地、有目的地、層層深入地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)，建議具體如下：

初步操作：只提供雞蛋。

（引導(dǎo)幼兒初步嘗試，讓雞蛋站起來(lái)）

再次操作：提供雞蛋、透明一次性杯子、飲料瓶蓋、橡皮泥、大米。

（引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的輔助材料進(jìn)行探索，嘗試讓雞蛋站起來(lái)）

最后操作：提供雞蛋、電線、報(bào)紙、毛巾、積木。

（引導(dǎo)幼兒通過(guò)將較復(fù)雜的輔助材料變形，讓雞蛋站起來(lái)）

這樣的三次操作活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，教師通過(guò)提供材料的層層遞進(jìn)，使得三次操作活動(dòng)層次分明，由易到難。教師再給桌面鋪上了絨質(zhì)的桌布，從而解決了雞蛋破損問(wèn)題。此外，可以提供操作的步驟圖、問(wèn)題導(dǎo)圖等，使幼兒在進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有目的性，以保證了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

三、操作材料擺放的合理性

案例實(shí)錄：在大班科學(xué)區(qū)“有趣的蛋殼現(xiàn)象”中，教師引導(dǎo)幼兒做拱形橋的承重實(shí)驗(yàn)：“請(qǐng)小朋友將雪花片一片一片地放在拱形橋上，看看最后拱形橋能夠承受住多少片雪花片，并將數(shù)字記錄下來(lái)?！庇谑?，幼兒專注于實(shí)驗(yàn)，往拱橋上一片一片地放置雪花片。但這時(shí)候，問(wèn)題出現(xiàn)了，塑料雪花片總是很容易滑落下來(lái)，幼兒又要關(guān)注雪花片的數(shù)量，又要防止已經(jīng)擺好的雪花片滑落，還要用鉛筆計(jì)數(shù)，整個(gè)操作過(guò)程有很大的難度和不確定性，還影響了實(shí)驗(yàn)記錄的準(zhǔn)確性。

思考分析：“有趣的蛋殼現(xiàn)象”是非常有意思的科學(xué)活動(dòng)，教師借助蛋殼這樣一個(gè)孩子們熟悉的物品作為媒介，在一系列相互關(guān)聯(lián)的操作活動(dòng)中，讓幼兒感知拱形面能承受較大力的現(xiàn)象，并對(duì)力作用于蛋殼凹面、凸面出現(xiàn)的不同現(xiàn)象產(chǎn)生探索的欲望和興趣。大班幼兒探索欲強(qiáng)，善于進(jìn)行操作、觀察、記錄、驗(yàn)證等活動(dòng)。由于材料較多且操作過(guò)程復(fù)雜，幼兒想要獲得科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就需要教師在操作材料的提供、擺放上下工夫，在操作過(guò)程上精心設(shè)計(jì)，防止相互干擾、影響，努力做到材料擺放合理，實(shí)驗(yàn)得心應(yīng)手，記錄準(zhǔn)確無(wú)誤。

解決策略：建議教師首先將科學(xué)區(qū)劃分出幾個(gè)區(qū)域：蛋殼試驗(yàn)區(qū)、拱橋?qū)嶒?yàn)區(qū)、記錄區(qū)等，并貼有標(biāo)識(shí)。這樣避免幼兒因收放材料帶來(lái)的時(shí)間上的浪費(fèi)和操作中的干擾；其次，建議教師將雪花片五個(gè)一組，捆綁在一起，然后提供少許單獨(dú)的雪花片，這樣解決逐一堆放雪花片造成的滑落問(wèn)題，幼兒再操作起來(lái)就容易許多，可先將雪花片五個(gè)五個(gè)堆放在拱形橋上，如發(fā)現(xiàn)拱形橋即將承受不了，便可一個(gè)一個(gè)放零散的雪花片，最后記錄雪花片的數(shù)目時(shí)也方便幼兒計(jì)數(shù)，實(shí)驗(yàn)記錄的結(jié)果也就更加準(zhǔn)確。

四、操作材料呈現(xiàn)的趣味性

案例實(shí)錄：在大班科學(xué)區(qū)“好玩的磁鐵”活動(dòng)中，教師投放了磁鐵、鐵釘、木棒、塑料片、回形針、布、樹(shù)葉、卡紙片等材料，分類放置在小盒子中，并提供一張記錄單和鉛筆，供幼兒記錄。一周下來(lái)，教師發(fā)現(xiàn)很少有孩子選擇科學(xué)區(qū)的活動(dòng)。老師問(wèn)孩子們?cè)?，他們回答說(shuō)：“不好玩，沒(méi)意思?！?/p>

思考分析：磁鐵游戲幼兒非常喜愛(ài)，這一活動(dòng)就是讓幼兒在看一看、認(rèn)一認(rèn)、試一試、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中感知磁鐵的特性，即磁鐵能夠吸住鐵的物品，不能吸住非鐵的物品。教師在考慮此次活動(dòng)的教育功能的同時(shí)，卻忽略了最為重要的一點(diǎn)，那就是——趣味性。幼兒對(duì)科學(xué)的探究源于興趣，興趣是最好的老師。因此，在材料的呈現(xiàn)方面，要深入思考，如何能夠使幼兒感到有趣？如何能夠激發(fā)幼兒自主探究的愿望。顯然，直白的、任務(wù)式的活動(dòng)會(huì)讓幼兒感到無(wú)趣。

解決策略：為增強(qiáng)操作的趣味性，建議教師使用一個(gè)大沙盤(pán)，將事先準(zhǔn)備好的材料全都埋在沙子中，設(shè)計(jì)“探寶”的情節(jié)，營(yíng)造神秘的氣氛：“沙盤(pán)中有好多寶貝，我們先用探測(cè)儀（磁鐵）找一找，看看能發(fā)現(xiàn)什么？”從而激發(fā)幼兒的操作欲望。此外，還可以將回形針?lè)诺叫∑恐校螅浩孔硬荒艿惯^(guò)來(lái)，不能用手直接取，有什么辦法將瓶里的回形針取出。這樣的設(shè)計(jì)更加具有挑戰(zhàn)性，符合大班孩子的年齡特點(diǎn)，使幼兒自然而然地實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)的目的。

總之，在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，操作材料的選擇和投放問(wèn)題十分重要。教師應(yīng)考慮到操作材料的安全性、豐富性、適宜性、層次性與合理性等特點(diǎn)。以發(fā)揮操作材料在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的最大作用，更好地引導(dǎo)幼兒在操作中感知科學(xué)現(xiàn)象，理解科學(xué)原理，獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)探索欲望。